美國學校上課時注重互動性，不會一味死板的講課，美國教授最常用的授課方式可以分為這三類：交互式，案例式，小組合作式。并且在實際授課過程中相互交叉，產生良好的學習氛圍！
交互式教學
交互式課堂通過師生互動對話以及學生之間的互動對話來形成多向溝通，幫助學生理解新知識，同時激發學生之間的相互啟迪。一般老師會在課堂上精心準備一些問題，循序漸進引導學生思考。在這樣的課堂上教師鼓勵學生說出觀點，隨時提問，并且鼓勵學生之間相互交流和探討。
本學期我International Finance的課堂，老教授采取的就是這種教學方式。每節課上老師都會一邊講一邊隨時提問，課堂中也可能隨時會出現討論甚至辯論的情況。有一節課我們講到跨國公司(MNC)的問題時，教授說：我們享受著印度中國這些國家的廉價勞動力提供的低價產品，大量的跨國公司在這些國家投資建廠，但卻出現了很多問題，大家能舉幾個例子嗎?(這個問題是比較基礎的觀察性問題)
當有同學提到工人的工作環境條件差時，教授問如果當地的工作標準只能達到這樣(較差)的標準，那么來自更發達國家的MNC應該提供更好的工作環境嗎?(這個問題更進一步引發學生分析問題，站在雙方的角度看待問題)
當有同學提到童工問題時，老師問我們怎么看待童工，一方面國際法律規定不能使用童工，但另一方面，每一個童工背后都有一個等待孩子拿薪水回去的家庭，這樣的矛盾你們怎么看?(這種問題屬于更深度的爭議性話題，涉及法律、道德、社會文化、個人價值觀等等方面)
像這樣的問題提出來后大家會真的去思考，教授說大家可以自由討論后班里立馬就熱鬧起來了，大家各自都發表自己的看法。
以上只是舉個例子，說明一下課堂的互動方式和老師們授課的方式，盡管問題不一定會有完美的解決方案，但這樣的過程卻引發了學生們的思考。
這種教學方式在國內也很常見，很多教授也希望實現教學互動，鼓勵學生積極發言。不乏有良好氛圍的課堂達到同樣的教學效果，但更多時候，我們的課堂是這樣的：教授們帶著期待的眼神提出一個問題，但大家都紛紛低下了頭，要么假裝看書要么根本無所謂自己該做啥還做啥。
教室常常在這時異常安靜，教授再說：那我點名一位同學來講講吧。大部分人都會心里默語不要挑到我啊不要挑到我。有時候大家甚至會抬起頭用眼神抗議低聲說不要啊。這時候如果有一位同學主動站起來說我來講一點自己的看法，那全班同學都得長出一口氣，好似被解救了一樣。
這樣的課堂真是尷尬到底，但公子在國內不少遇到這種情況。的確這種情況是視班級氛圍和教授的課堂感染力而定，但本質上我們的學生根本沒有參與課堂和表達自己觀點的意識，甚至很抗拒。
案例式教學
案例式教學是通過案例詳細復盤來幫助學生學習新知識。學生對現有案例進行觀察和描述，在課堂上大家一起深入歸納分析后，將其與現實生活中的其它案例進行比較和分析，最終達到應用和創造的目的。
美國大學中施行案例教學最有名的就是哈佛商學院的MBA班了，全部教學采用純案例分析，沒有教材和專門理論知識的灌輸，即使是像財務和金融這樣的課。而我有幸在那里上過課，就先和大家介紹一下哈佛MBA班的情況。HBS每年MBA班招收九百多人，來自世界各地。一共十個班，每個班大概九十三四個人，華裔加中國籍學生一共大概十來個人。就像大家在媒體上看到的那樣，大大的半環形階梯教室里每個座位前有每一位同學的名字，教室前面的大半面墻壁都是上伸下拉的黑板，教室后墻一圈掛著所有同學國家的國旗，看起來很是氣派。
在這里，案例教學一般的課堂互動方式是：在課堂開始時教授極簡單的介紹案例后，點名一位同學詳細的介紹案例背景和具體情況，然后全班同學一起參與互動完成整個案例分析過程。
舉例我上的一節Financial Reporting and Control講阿里巴巴上市案例的課。教授拿著阿里巴巴送的一個全部子品牌紀念品禮物說我們今天講阿里巴巴的案例，然后點名了一位同學來具體介紹。被點名的同學介紹了案例背景，也講了自己的對阿里這個企業的評價和對上市案件的見解，大概用了五六分鐘。
一般情況下第一位同學需要講的比較多，根據課堂的情況第一個同學應該是提前知道自己是要發言并做有準備的，但有時教授為了保證每位同學都有提前了解案例，會隨機挑中一位同學來講。如果提前沒有閱讀案例材料的話就倒霉了。
接下來就是教授和同學們之間持續的隨機互動了。老師發問，同學們舉手回答問題，教授點到名字的你就可以說出自己的看法。教授會把你有價值的觀點板書在黑板上。然后下一個問題再挑下一個同學回答。這節課因為是中國的案例，開始挑到的幾位發言同學中國學生還是比較多的，也是為了大家更好理解背景。
總的來說課堂氛圍比較活躍，老師和同學都不時有精彩發言，也常常有笑聲。有時候教授會咄咄逼人一直不斷的就你的發言問你問題直到你說清楚了或者你說不出來話沉默然后換下一個人問。整一節課課堂氛圍是快節奏的，緊張而激烈。
一節課結束準點下課，課后那位課堂上第一個發言的同學走到我坐的這個方向來我們還聊了聊，沒有問他是哪個國家但一定不是亞洲人，問他有用過淘寶和天貓嗎他說用了，為了體驗一下。
案例教學在國內外都并不罕見，像我學商科的，離不了的就是真實企業案例的分析。但本科階段一般不會做純案例教學，一方面基礎知識覆蓋不全面，另一方面深入分析的難度大。還有一個重要原因是國內嚴謹收集信息構建案例庫的意識的確遠不如國外。
只是說到國內的案例分析我和我(國內的)小伙伴們也是真的醉了。暫且不談國內課堂上難以互動的問題，光是案例本身有時候看得我都想摔門而出，你能想到我們的老師還是用90年代甚至更早的案例嗎?你能想到那些虛擬的案例老師只是改改數字年代，其它都是換湯不換藥嗎?
你能想到老師講一個案例PPT浮光掠影帶過得了，學生們拍拍照片當作筆記得了，一節課學完學的啥自己也不知道就想著中午午飯吃點啥的感覺嗎?我在美國上這么多課還沒見過哪位老師一節課下來全部只用PPT完成教學的，很多優秀的課堂教授們都是全程手書，幾面黑板寫的滿滿當當清清楚楚，更沒有見過一個學生在課堂上用手機拍照筆記的，活頁的筆記本都是記了一頁再記一頁，回頭再看還能隨時添加修改和補充。
小組合作式教學
第三種小組合作式也是美國一些教授喜歡采用的教學方式。在這種教學方式下，小組成為課堂的基本單元，同一個小組成員之間的合作基本上要貫穿整個學期，包括小組討論，小組成員合作研究共同完成一個課題，小組展示等等。
我上學期和本學期有兩門課主要采用的就是這樣的教學方式。其中一門課叫Small group Communication，就是《小組溝通》，所以自然而然的這樣的教學方式就是最好的學習過程。在第一節課上，老師做了自我介紹，講了本課程的學習內容、教學特點等基本信息，并說明這門課需要班里同學分成小組來完成一個課題項目。第二節課上教授讓每一位同學自我介紹，全部完成后大家自由分組，只要每組人數在3到5人就可以，而這個小組就是貫穿整個課程的。
這門課里每個小組要完成大課題就是解決一個學校或周邊社區里存在的普遍問題。一開始每位同學都提交一份觀察報告，提出個人發現的若干現象和問題。教授將問題分類整理后，每個小組自由選取其中一個問題作為研究課題。在整個學期中通過查閱資料、實地調查等方式，發現問題的根源和形成原因，分析問題被解決的可能性和可能途徑，嘗試給出可能的解決方案。
整個學期中需要組員之間密切配合以達成長期的合作與分工，課程中期需要將自己小組的調研情況、調研方法的使用和研究進度等向教授和全班同學做匯報。最后在期末項目結束后，每個小組再做最終匯報。
我們小組當時研究的是學校新頒布的關于足球賽期間學校足球場及周邊管理政策的改變所帶來的潛在問題(我們學校的足球賽是學校以及周邊幾個鎮一年一度的盛事。)當時我們小組五人通過問卷調查和實地訪談來對比研究了兩個問題，一是新政策頒布前后的影響的調查，二是大家對新舊政策的評價。并且在通過給被調查對象播放一個足球賽中打架滋事的視頻，分別記錄他們在看視頻前后對新政策的評價。以此來考察新政策的可行性和可能的需要完善的地方。
當時我們小組的在線調查問卷發出后大家反響特別強烈，在我們這個只有兩萬人的小鎮里，不到一天半的時間內我們接收到了1000份的反饋，直接驚動了學校，系里專門找到我們，要求我們做出承諾和聲明，聲明這個研究項目目的和用途;承諾這份調查與學校官方無關等等。想想還是很好玩的，最后我們這個研究我們小組所有的同學都得了滿分。
在國內我們的課堂也常會有小組討論和小組合作完成一次課堂展示的機會。但小組討論時大家都用來聊天八卦了，等老師一走近裝模做樣的聊兩句，一沒人監督就各自玩手機了。
在國內時我最討厭的就是小組作業，每一次作業小組里都總會有人是漠不關心然后指望著其他人干活，每一次作業都是套路般的拿東拼西湊的素材加工一下塞進現成的PPT模板，到后來連分工都定了，你就搜集材料吧，其他的不用管了;你就整理資料吧，其他的不用管了;你就做PPT吧，其他的不用管了。
我倒想不起我到底學到了什么有什么提升，除了做PPT的速度有提高。你若說學習的深度是取決于自己的努力程度的，你自己愿意學，那肯定能學到很多啊。
第一人天生有惰性，既沒人要求我學到深入學習又沒人考核我學習的程度，那我寧可看會電影。
第二，即使我學的好也沒有人給我一個即時反饋也沒有人給我加分啊，我還哪里有勁頭學。天天打游戲但就不升級你也不想玩這款游戲了啊。
第三，低效的課堂學習帶來學生長期對課堂教育的失望，大學里很少有學生一門心思學習，都在做自己的事情，即使有好玩的想法再想讓學生配合也很難。
以上就是查字典新聞網帶來的美國教授最常用的三種授課方式詳細介紹，和中國課堂最大的不同就是，美國課堂更希望學生主動的去學習，而不是在嚴厲看守下被動學習，這也是美式教育的成功之處！
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