查字典新聞網為各位介紹法國高中教育中高中課程的設置特點，供大家判斷到法國讀高中是不是合適自己的選擇。

法國高中的課程表是按照階段和專業來呈示的。其中，高一年級作為決定階段使用共同的課程表，各專業的高二和高三雖然各有課程表，但是在呈示的時候，它們被歸于終結階段教育的名稱之下。“階段”也許可以算是法國學程結構的特產。1989年的堯斯班(Jospin，L.)改革把小學五年和學前教育結合在一起劃分為初步學習階段、基礎學習階段和深入學習階段;1994年貝盧部長(Bayrou，F.)進一步對中學學程結構進行了整理，按照1—2—1的模式把初中分為適應階段、中心階段和指導階段，而高中被分為決定階段和終結階段。“階段”的設立目的在于給予學生足夠的時間空間來采用適合自己的學習節奏完成既定的學業目標(階段目標)，使學生們在整個基礎教育階段時期可以進行學業修正、鞏固和專業定向，整個學程富有節奏感和彈性。高中的課程不像小學那樣完全依據“階段”來安排課程時間和建構課程內容，它雖然在課程設置和內容設計方面遵循著“階段”的邏輯，但是仍然保留了年級的概念。以突出教學內容的逐步發展和學生專業定位的細化。

法國高中課程的設置方面呈現了這樣的特點：

(1)法國高中課目類型多樣化

法國普通教育高中每周課時平均限制在26小時(55分鐘上課時間十5分鐘休息)。課目類型多樣是我們看到其課表產生的最初印象。我們可以從課程板塊劃分和課程類型的角度來闡述這一特點。高中三個年級的課程都分為三大板塊，其中高一年級為面向所有學生的共同教育、有助于高二專業分化的決定教育和自由選修教育;高二年級為必修教育、必選教育和自由選修教育;高三年級為必修教育、專業選修教育和自由選修教育。值得注意的是，從高一到高三逐步通過決定教育、必選教育和專業選修來細化和深入定位學生的專業導向。

(2)法國高中設立綜合課程，培養學生能力

留學法國高中課程改革的一個重要方面就是在課表中新設立了三門課目，即高一年級面向部分學生的個體化幫助、普及整個高中的公民一法律和社會教育以及高二和高三主的框架性個人研究。其中后兩個課目都可歸于綜合課程的范疇。不過兩者在如何綜合的問題上表現出不同的特點。公民一法律和社會教育更多地表現為多門學科的綜合，而框架性個人研究則把綜合的基點放在學生個人(或小組集體)的研究活動上。另外，改革還強調指出從高一年級開始對學生進行真正的環境教育，從多學科的角度把生物學、地球科學、化學和地理等學科結合起來。我們從課表中可以看到高一年級沒有“生態學一農藝學一國土一公民”等課目

(3)法國高中注重信息教育

關于這一點，課表上反映出的似乎并不充分。我們只是在高一年級的課表中找到一些專門的計算機教育課目，如計算機提高、管理和溝通計算機、物理學上的計算機和電子等。不過，早在1992年法國國教育大綱委員會就發布過一份關計算機和計算器的專門文件，文件涉及對計算機的學習和計算機在學科教學中的使用問題。文件指出，“每個學生在高中畢業時都應該會使用主要的計算機工具”。計算機學習主要按照這樣的學程步驟來組織：在小學，學生要掌握四則運算的計算器，初步學習文件處理和使用教學軟件;初中掌握文件處理，了解機器使用的一些基本概念和技能，學習在所有學科使用教學軟件等;在高中，學生在各個學科使用軟件設備和教學軟件，完成包括普通專業軟件和學科軟件使用的計劃;完善有效使用計算機所必需的知識和技能。文件還指出，應該引導學生們在情境中獲得必要的概念和技能。計算機使用能力將成為業士考試評估的一項內容。

(4)法國高中教學大綱注重“以基礎為中心”，提侶教學和課程的一體化

高中新的教學大綱以每門學科的基本概念為中心，同時通過對大綱定期審視，參考不同領域知識的發展變化來更新教學大綱的內容。為了更好地貫徹“以基礎為中心”的思想，國家教學大綱委員會提出了大綱編制的四個原則，即等級化、減輕化、和諧化和透明化。

法國新的高中教學大綱對教學方法和課程內容幾乎強制性的融合是其這次課程改革的一個重要特點。雖然各科教學大綱都強調教師在教學中享有完全的自由，但是它要求必須使用某些教學方法，如很多學科教學大綱(如語文、公民一法律和社會教育、框架性個人研究等)都要求使用“提出論據的辯論”這種方法，即要求學生引經論典為自己的觀點辯護。

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