北京大學出版社最近引進出版的《如何成為卓越的大學教師》曾獲得哈佛大學2004年度教育和社會好書獎，被翻譯成六種以上的語言出版。

作者肯·貝恩博士曾獲得多項全美教學獎，被譽為美國最好的老師之一。

在這本書中，貝恩博士通過各種渠道，諸如個人、集體、國內外學術會議的推薦，約談了數以百計的學生和教師，聽課，觀摩，錄音，錄像，收集書面資料，調查研究，分析比較，歸納總結了六十多位來自不同學校（從公立到私立，從名校到社區大學），不同學科（涵蓋人文、社會、自然科學），教授不同對象（本科生、研究生，大班、小班），不同教齡（五年以上、二十年以下），和不同性別的優秀教師的寶貴教學經驗。《如何成為卓越的大學教師》一書記錄了一些最好的教師的教學成就，包括他們的思索和實踐。

讀者不難看出，作者在這本書中反復強調的，不是這些優秀教師們干了些什么，而是為什么他們會這么干，他們取得成就的根源是什么。比如說，講課的技巧、聲調語速、形體動作和眼神的交流，確實能夠吸引學生。但是光有技巧，不見得就會成為一位優秀的教師。貝恩博士用基礎堅固結構良好的建筑物與色彩漂亮的油漆作比喻：油漆得漂亮，不代表就是一座好的建筑物。教學的基礎，就是教與學的關系。這些教師之所以被稱為最優秀的，歸根結底，取決于他們對于教與學之間的關系的理解。在他們的心目中，教不再是掌控一切的主導，學也不再是消極被動的接受，教的出發點和終極目標都是學，教師的教學始終圍繞著學生的學習而展開。

貝恩博士指出，學習知識的過程應該是一個主動建構的，而非被動接受的過程。前者要求對于所學的知識進行批判性的思考，運用所學的知識去解決實際問題，不斷從智力上挑戰學生，以建立新的知識結構。后者則熱衷于死記硬背，滿足于能夠在考試的時候給出正確的答案，讓大腦成為一個貯藏室。處在主動和被動的認知過程中，有三種不同的學習者：深刻的學習者，策略的學習者，和浮淺的學習者。第一種人勇于接受挑戰，深入研究所學的東西，力求掌握和運用它，是獨立的、帶有批判性和創造性的思考者。第三種人坐在教室里，準備好紙和筆，以便記錄下教師講的每一句話，來應付考試，只求僥幸過關。在這兩種人之間的策略的學習者，感興趣的只是取得好分數。他們循規蹈矩，每每投教師所好，盡管能夠學得更好，卻不愿冒險創新，視野狹窄。

優秀教師在教學中，充分表現出對于自己教學的對象及其學習狀態的了解、理解和關心。他們在備課的時候，首先考慮的不是我想教什么，而是學生需要學習什么；開學時不是高高在上地提要求，而是平等互動地談承諾。他們真誠地邀請學生參與到教學過程中，讓學生成為主角，掌握自己的學習，變被動為主動。他們尊重學生，信任學生，不會因為教學中遇到的困難或挫折責怪學生。簡單來說，他們對學生期望得更多。

優秀教師善于尋找并欣賞每個學生的個體價值。在他們的眼中，沒有什么贏者和輸者，天才和笨蛋，好學生和壞學生。他們相信，每一個學生都是一個獨特的無法取代的個體，具有潛在的取得成就的能力，正所謂“天生我才必有用”。保爾·貝克的話值得每個從事教學工作的人深思：“我對于教學的最強烈的感受，就是你必須以學生為出發點。作為一個教師，你不是開始教學，想著你自己的那個自我和你知道什么……上課的時間必須屬于學生——不是學生們，而是屬于特殊的專一的學生。你教的不是一個班級。你教的是一個學生。”

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