英國正在引進一種名為“復合教學”的數學教學法，挑戰按學習能力分班的傳統做法，讓學生在互教互學中共同提高。

根據復合教學法，學生4人一組，在課堂上分別扮演組長、推動員、資源管理員和記錄報道員的角色。

每組接到數學任務后要共同完成，組員必須負責彼此間的學習。如果有人遇到困難，其他組員有責任幫忙講解。課程快結束時，每組選出一人向全班匯報學習成果。由于學生事先不知道誰將作匯報，他們必須保證組員人人能夠勝任。

新教學法由美國加利福尼亞州學者開發。他們研究發現，接受復合教學的學生通常比按數學能力分班的學生成績好，對數學的興趣更濃厚。這一教學法開發者卡洛斯·卡瓦納介紹說，教師的關鍵作用不是提供答案，而是提出問題，幫助學生認清自己在小組中的長項。“你必須幫他們找到自信，即使自信心深藏于幾層厚冰之下，”他說。卡瓦納來自加利福尼亞州圣洛倫索中學，歷時20年開發出復合教學法。

英國薩塞克斯大學教育學瑪麗·居里教授約·博勒曾關注美國相關教育情況，認為復合教學法效果不錯，積極倡導在英國推行。博勒跟蹤調查700名年齡在14歲至18歲的美國高中生數學學習進展。她歷時四年發現，接受復合教學的學生有41%進入微積分高級班，而采取傳統能力分班教學的學生這一比例為27%。

由于接受復合教學的學生課程之初數學成績明顯不如對方，所以這項研究結果更值得關注。

博勒去年向英國政府顧問機構匯報這一成果。其后，政府教育領域高級顧問專業學校與院校信托機構(SSAT)建議學校學習復合教學法，并在商業與技術教育委員會(BTEC)新一輪數學課中推廣。商業與技術教育委員會是英國三大考試與評估機構之一。

復合教學法挑戰傳統教育觀點。傳統觀點認為，如果不按學習能力分組教學，就會拖能力最強的學生后腿，能力最弱的學生也無法完成學習任務。

博勒則這樣解釋復合教學法的原理：那些因回答問題迅速而被認為數學好的學生并不總是講解最好的，反倒是能力稍差點的學生常能通過請教弄懂問題。因此，復合教學讓求教者和講解者雙方受益，結果“人人擅長這門課的某些方面”。

博勒說，事實上，受益最多的是那些初始能力強的學生，他們進步最快。這也印證一句諺語：“講得清楚才能聽得明白。”

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