美國的中小學課堂是怎樣的？在我們的心目中，美國社會強調民主，美國教育注重培養孩子的個性；美國的孩子自由，他們很少受束縛，擁有很多的權利；美國的課堂開放，課內課外無界限，學習輕松活潑……事實果真如此嗎？
其實不盡然。近日讀了《破解優質教學的課堂管理之謎》一書，獲得不少新的認識和啟發。
不可忽視的課堂管理智慧
學生有學習的權利，教師也有正常開展教學活動的權利。肩負這樣的責任，美國老師和中國老師一樣很糾結。因為他們的孩子上課也喜歡吵鬧，去上體育課的路上也會敲打其他班級教室的門；被老師批評了，也會和老師頂牛；他們也會忘做作業，并且編造很多理由……所以，美國的老師也會批評學生上課擅自說話，也約學生談話，也讓學生留堂，也打電話聯系家長，甚至暫停學生的學習，直至開除。
這就是美國中小學的課堂。中美老師有著共同的遭遇，面臨著相似的職業壓力。
因此，如何有效管理學生、管理課堂，是擺在教師面前的首要任務；管理好課堂，從而產生優質的教學，更是一個走向成熟的高素質教師的標志。里克·史密斯任教已經超過15年，主要教授“不太好管理”的學生。就看似平常的管理學生、管理課堂問題，他傾注了大量的精力，進行了系統、細致的研究。他總結20多年實踐智慧寫就的這本書，不但讓我們窺見美國中小學課堂的真實場景，更讓我們學習、借鑒到被國內教育界忽視的、看似價值不大的課堂管理的功能。
作者從現實的教學情景出發，對課堂管理的各環節、各要素都有詳盡生動的闡述。對于新教師來說，閱讀該書，可以大大縮短教育崗位的適應期；對于有一定教育經歷的老師來說，可以從該書中照見自己，發現得失，借鑒經驗。
把握學生自我管理的良機
在等待全班學生完全安靜下來時，老師數數，然后把相應的數字換成點數，以后再換成全班學生的特權，這些特權可以轉換成額外的時間，學生可以用來完成各自的學習任務，或者看一段錄像、10分鐘的額外休息、在課堂上做家庭作業，等等。
預先設置“安靜下來的時間”，如果學生提前完成任務，老師就獎勵給學生“特派時間”，用來做有趣的、有教育意義的活動。
……
如何讓學生喜歡上課，調動學生上課的積極性，這往往是我們認為次要、簡單的事情，所以不加重視。看了上面從史密斯書中摘出的這些招數，你肯定也會欽佩、贊嘆美國教師考慮細致，富有智慧，課堂管理因而變得有情趣。
綜觀全書，史密斯著眼于達成優質教學的課堂管理研究，很值得我們重視、借鑒。在史密斯看來，教學行為是教學內容之一，“行為本身是個好東西”。良好的行為不是天然形成的，它需要教育培養。優質的課堂管理可以成為激發學生自我約束、自我管理的良機，成為學生豐富多彩的學習生活不可或缺的“咖啡伴侶”。
要教學生學習良好、恰當的行為，就要教關于行為的程序。做好教學的準備，熟悉、掌握從開始上課到學習結束的一系列程序，明確課堂管理的規則和原則，保持管理的一致性，研究如何把課堂管理和教學內容、教學方式結合起來，使教學既富傳授性又有創造性。比如，開學前該做些什么，考慮全校性的規章制度、問題和關注點，課堂上注意的問題、作業等方面，具體有77項。這樣不厭其煩，詳盡細致，才可以保證在遇到具體事件時，老師可以有備無患，應對自如。
課堂管理不能僅僅從方便教師教的角度出發，教師要承認并尊重學生正當合理的需求。為此，教師首先要對學生作積極的假設，內心要堅定地相信，學生是有學習、進步愿望的。某些情況下學生不喜歡，只不過是沒遇到適合他的學習；某些情況下學生違反規章，只不過是他不知道如何做，沒掌握相關的程序，這就需要老師在課堂上不斷地加以訓練、強化。其次，教師要認識到，自己對學生的愛和關心，在任何情況、場合都是建立良好師生關系、化解矛盾的最有效法寶，老師要讓學生感受到你的心意。
同時，從自己的社會責任出發，教師也要在教學中堅持原則，形成自己的內在權威，構建積極的師生關系。為此，要敢于說“不”，善于適當地說“不”，提出的管理要求要連貫一致，不能被學生激怒，陷入學生設置的陷阱中。
教育需要科學的管理規范
閱讀此書，我想起學校管理的精細化和教師職業生命價值實現的問題。
教師的工作很平常，一天天在繁瑣、忙碌中度過。一位老師在一所學校工作了幾十年，到了退休，他的名字基本上從這所學校消失了。一些優秀教師的高超教學藝術除了師徒方式傳承外，大多也自然消失了。這是多么可惜的事！
如何提升日常教學生活的意義，實現教師職業生命的價值，里克·史密斯專注于日常教學生活改進、研究的實例給我們指出了一個方向。
對于一個成熟的組織來說，它內部的各種事務都有一套合理的運作程序、方式，成為自身健全制度的一部分，不會因為管理者的變更給組織正常運行帶來影響。就拿美國的跨國快餐連鎖企業肯德基來說，它的員工手冊有幾百頁厚。進入這個企業，在某個崗位什么時間具體做什么、什么操作標準，都會寫得明明白白。所以，不管連鎖分店開到哪里，它的產品都不會走樣，根源是科學的管理規范在后面作支撐。
學校管理以人為對象，涉及許多領域和環節。我們當今的學校管理還處于粗放狀態，規章制度、工作規范方面留有許多空白。如果我們在日常的教學與管理中有嚴謹細致的態度，學會系統思考，對平日工作中熟視無睹的環節加以審視、研究，積累、提煉一套有效的程序，學校這列火車就會自動地在軌道上行駛。
在學校制度建設中，許多學校都印制了《學校管理制度匯編》。制度匯編到手，教師往往棄置一邊。把學校管理手冊設計為開放式、未定編的方式，不失為一種創新的好思路。這種方式不僅可以喚醒教師的主人翁意識，使其關注、參與學校的制度建設，更可以激發教師在學校教學管理和教學工作中的創新意識，體驗到職業成就感，使他們不致于在繁瑣的工作中磨滅掉工作的熱情。通過教師智慧的累積，實現學校管理制度的完善、教學藝術的豐富，從而形成好的教師文化和學校文化。越是文化深厚的學校，這樣的堆積越是豐厚。
廣大老師都能超越平庸，從教學生涯中淬煉真金。我想，這是該書能夠給我們中國教師職業生活帶來的更大啟示。
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