常州市朝陽中學校長殷濤拒絕為成績優異的女兒小升初擇“名校”，讓女兒進入自己所在的外來工孩子占到了大多數的朝陽中學讀書，這也讓他承受了來自身邊人的不少壓力，甚至有人認為他是在作秀。

也許在一般人眼里，殷校長讓孩子上自己的學校來“支持工作”，對孩子來說不公平。但殷校長自信自己的學校能給孩子適合的教育，他突破了絕大多數人在子女教育問題上的選擇標準，為自己的學校贏得了信任。

教育需求也需要引導，否則，很可能在盲目的選擇中付出不必要的教育成本。殷校長正是用“現身說法”來引導身邊的人。在他的影響下，有的學生家長說“又相信優質均衡了”，還有家長說“我們本來要擇校的，知道你女兒在，我們就不走了”。均衡教育資源非一日之功，在如何分配優質資源的存量上下功夫，也遠非治本之策，根本的解決辦法是辦好每一所學校，做大優質教育資源的蛋糕，為更多的孩子提供更好的教育。在優質資源不均衡的現狀下，每個家庭都想為孩子選擇更好的學校，教育工作者也不例外，要求每個家長都像殷校長那樣不擇校可能不太現實，但教育工作者理當像殷校長那樣，為辦好每一所學校竭誠努力。

均衡教育資源全社會都有責任，需要更多有影響力的人群分擔這個責任。從這個角度說，如果更多的地方官員，尤其是教育部門的官員和校長，都能像殷校長那樣讓孩子就近入學，產生的影響和帶動力將會大得多，更能為辦好每一所學校注入強大動力。

然而值得注意的是，現在一些地方特別是縣域，不但在家門口擇校，還出現了跨地域的“遷徙式擇校”，不少有條件有能力的人，想盡各種辦法把孩子送到省城或地級市讀書，有的地方官員包括教育官員的孩子都不在當地學校讀書。作為家長，為孩子選擇優質教育無可厚非，但從辦教育的角度看，這種現象勢必會削弱提高教育質量的驅動力。

管教育、辦教育的人，面對家門口的薄弱學校，不是努力想辦法辦好，而是繞著走，老百姓對均衡教育資源還能有信心嗎？我們常說要優化教育發展的輿論環境和社會環境，其實，教育事業發展的外部環境，也取決于教育自身的治理能力和治理水平，取決于教育工作者自身的擔當。一所好的學校，只有和所在的社區建立起高度的互信，才能和地方社會真正融合在一起，如果校長自己的孩子都不愿來讀書，恐怕很難建立起真正的互信。殷校長的選擇，為自己的學校贏得難得的社會信任，這本身就是一種教育力量。

市場經濟條件下的社會利益分化，使得我們對教育公平的期盼比以往任何時候都強烈。推進教育公平，就要提高教育質量，讓人人都享有更好更公平的教育，獲得發展自身、奉獻社會、造福人民的能力。殷校長說，“校長的孩子都去擇校了，誰會相信我的教育理想”。這應是每個教育工作者都應有的清醒和擔當。

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