近兩年，在線教育飛速發展，部分公辦校教師離開學校講臺，轉投在線教育平臺，網上授課，其中還涌現出不少“網紅教師”，收入頗豐。剛剛過去的這個暑假，某在線教育平臺，又喜獲公辦校教師加盟。是堅守講臺？還是去當“網紅教師”，成為教師圈的熱門話題。

正方：網上授課更高薪

（化名）是京城一所知名中學的高中英語老師，從2007年研究生畢業至今，她在教學一線已奮斗了近10年。今年暑假，她辭去公職，到某在線教育平臺，開始網絡教書。

“其實，當初能進這所知名中學是很不容易的。”魏然回憶，“我闖過了一系列筆試、面試才獲得了這個難得的留京指標。”近10年來，魏然當過班主任，帶過高三畢業班，最拼的時候一天在學校工作12小時以上。近兩年她發現自己身體每況愈下，最關鍵的是無暇照顧年幼的孩子。

最終，魏然從公辦校辭職，在一家名為“跟誰學”的在線平臺當起了網絡教師，以直播或錄播的形式，“一對一”為學生上課。

由于魏然曾在知名中學工作過，很快就獲得學生的青睞。魏然的課200元一節，每天工作4至6小時，暑假一個半月，魏然收入達到兩萬多元，高于她在公辦校的月薪（每月七八千元）。最讓魏然開心的是，她每天只需要工作4至6小時，終于騰出了照顧自己孩子的時間。

網上授課，不受地域限制，魏然可以教更多的學生；而且也不必受條條框框、升學率等指標的束縛，魏然可以更自由地授課。

與魏然一同在“跟你學”網上的教師中，有不少人曾在北京、西安等地的知名公辦校工作過。

魏然認為，當“網紅教師”并不耽誤教書，反而能讓知識得到更廣泛的傳播，而且還能掙高薪，擁有更多的自主時間，“一舉多得。”魏然說。

反方：育人離不開身教

北京八中已從教17年的語文教師劉慧敏說，她尊重這些選擇當“網紅”的，也佩服他們的勇氣，但她自己絕不會考慮當“網紅教師”。“眼前除了利益和自由，還是有些東西需要堅守的。”劉慧敏說，“面對教育的變革，冷靜思考，平心修煉，智慧抉擇。”

在很多一線教師看來，網絡教學，教師和學生不曾謀面，只可言傳，無法身教，很難完成立德樹人的工作。北京市求實職業學校老師楊蓓認為，網絡課堂師生不謀面，老師不了解學生的學習感受，學生不能及時與老師溝通，降低了學習效率。網絡可能很難達到師生情感互動，幫助學生身心成長。在她看來，“教育”首先是“育人”，其次才是“教書”。

純粹的網絡教學大多只是“傳播知識”，“育人”的功能被極度弱化，這與我們選擇教師這一職業的初衷是有很大偏差的。“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，才是我們心中的‘教育’。”楊蓓說。

首都師范大學首都基礎教育發展研究院副院長王海燕認為，教師這個“太陽底下最光輝的職業”既是職業更是事業，互聯網可能教授學生知識是夠了，但立德樹人、教育價值觀的傳播恐怕還需要一些能夠沉得下來、甘于寂寞的教師在學校教育中言傳身教才能完成。所以，從育人的功能來考慮，學校教育還需要守住根基，這并不是靠粉絲和點擊量可以實現的。

建議：學校應該擁抱互聯網

王海燕表示，在線教育作為學校教育的有益補充，既滿足了家長和學生的個性化需求，也為老師們提供了創新創業的新平臺。她建議中小學應該擁抱互聯網，借助發達的網絡，創新學校教育，開辟新的學習途徑，從而提高學生學習效率，盡可能把老師們從繁瑣的事務中解脫出來，讓更多有能力的教師有機會實現個人夢想。

楊蓓表示，目前公辦校教學中在不斷增加“微課教學”“網絡教學”和“慕課教學”，網絡課堂可以有效滿足不同學生的學習需求，解決學生對知識的不同訴求，利于，是課堂教學的補充。

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