19日是上海中小學生新學期開學第一天。小學一二年級學業成績變“分數”評價為“等第”評價的減負新政，引來各方熱議。

等第制造成“霧里看花”

“成績不顯示分數，分等級，我們怎么能掂量孩子的具體水平呢？”昨天，不少家長對等第制表示疑惑。他們提出，小學一二年級正是學業打基礎的時候，用等第制是否能真實反映孩子的學業水平？

一些家長認為，從小學起，孩子正式進入學業學習階段，要學識字、算術等，而分數是最能量化的測試指標，可以具體反映孩子每個階段的學習進展。家住田林街道的王霞飛說，如果A等是優秀，B等是良好，孩子拿回來的成績單是B，“不知道水平是更靠近A等，還是C等？”還有家長舉例，如果是A等，那是90分，還是99分？分數相差也不小，讓他們挺糾結。不少家長說，如果是打分，這個評定方式簡單、清晰，一目了然。分等第，反而有點“霧里看花”，只知大概情況，不了解具體水平。

還有家長提出，按等第劃分，每檔的分數范圍很大，至少有10分。如果孩子正好考了個“邊界”分數，是否有些不公平？有媽媽舉例:比如孩子考了79分，沒到80分，被列入合格檔，而不是良好檔，“這對孩子來說，其實有點打擊信心。”家長們說，其實不是計較1分、2分，考79分和考80分一樣好，但因為1分之差就歸入低一級的等次，擔心孩子“看輕”了自己。

最讓家長糾結的是，如今中考、高考錄取仍以分數為主，都是劃定分數線的評價方式。一些家長建議，學校成績評定方式，至少應該和招生考試“對齊”，好讓家長和孩子心里有底。家長們憧憬:“如果哪一天，所有升學錄取都不按照分數線，而是以分數、能力、特長等綜合水平‘打包’，統一評定等第，那我們也不用‘分分計較’了。”

定性評價營造寬松環境

在長期按總分標準選拔考試的體系中，“分分計較”的壓力成為孩子的常態。從小學低年級開始將“分數制”改為“等第制”，將有助于營造一個相對寬松的減負環境。

對一些初高中學生家長來說，一分之差可能影響到升學錄取的結果，相對看重一分兩分也無可厚非。但對于小學低年級的孩子來說，分分計較并無必要。小學低年級以基礎知識為主，當前考試學生普遍會達到八九十分。而且，區區幾分之差，往往只是粗細心程度不同導致。但為了提高幾分，孩子卻要多付出幾倍的努力。實行“等第制”后，成績評價按檔次劃分，避免“分分計較”，可以大大減少孩子的心理壓力和學習負擔。

同時，小學低年級的“等第制”，還將在一定程度上緩解“男孩吃虧”的問題。一些校長透露，女孩普遍比較精細，而多數男孩相對粗心，結果小學階段女孩學科總分高、一路領先，產生男孩整體落后的結果。而如果改為“等第制”評價、避免總分累加，考到八九十分的男孩同樣能歸檔進入“優秀”和“良好”序列，學業水平的評價結果將會更加“男女平等”。

有家長提出，目前中高考仍實行分數制，小學低年級實行等第制，無法對接。其實，“等第制”已經在上海高考中部分實行——目前上海高中學業水平考試成績就采用等第制，20多所高職高專院校每年自主招生時，以學生相關學科“幾個A幾個B”來設定門檻。近年來隨著招生考試改革的不斷推進，科技創新成果、社會實踐等很多“定性”的指標也逐步納入中高考自主招生選拔體系。變關注分數為培養能力、定性與定量結合的評價體系，將是大勢所趨。

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