國務院總理李克強6月1日主持召開國務院常務會議，決定再取消一批職業資格許可和認定事項，持續降低就業創業門檻。在近兩年已分五批取消272項職業資格許可和認定事項基礎上，會議決定，再取消招標師、物業管理師、市場管理員、插花員等47項職業資格。至此，各部門設置的職業資格總量比本屆政府成立之初已減少50%以上。

　　國家取消、調整一批職業資格許可考試，是貫徹落實《國家中長期人才發展規劃綱要（2010－2020年）》的重要舉措。筆者關心的是，在取消、調整職業資格考試之后，大學的教育，是否能隨之進行調整、轉變。

　　證書多了路好走。考證，已是我國大學生近年來學習生活的重要一環。而這背后的根源，則是我國各種資格考試、證書太多太濫。證書化的學習，不但沒有提高學生的職業能力和職業素養，反而破壞了整體的大學教育，尤其是未實行通識教育的學校，已淪為職業培訓所，學生只關注工具課程學習和各種考證。

　　取消一批資格、證書考試，當然把學生中考證中解放出來，可問題也隨之而來，學生不再考那么多證，他們多出來的時間和精力用在哪里？需要注意的是，以前雖然對“考證”式大學生活有諸多質疑，但好歹認真考證的學生，生活還過得比較“充實”，而那些不考證的學生，又有多少不是在渾渾噩噩，迷茫度日呢？包括輿論一直呼吁取消的大學四六級考試，也有一些人持反對意見，認為現在有這樣一個考試，會讓學生重視外語學習，如果取消考試，有可能不少學生根本不重視學習外語，也不會把多出來的時間，用到認真學習上。

　　這是在政府簡政放權之后，大學必須解決的問題，即從如何圍繞行政性評審、考核來辦學，轉向學校自主辦學，形成學校辦學的特色，并保障學校教育質量。這要求學校必須推行學術自治、教授治校，實行以教育和學術為本的管理和評價。

　　首先，每所學校要形成本校的辦學定位，并結合辦學定位，確定人才培養目標、標準。目前，由于缺乏辦學自主權，導致一些學校辦學定位模糊，人才培養標準也不清晰，在逐漸落實辦學自主權過程中，這一問題需要解決。實行精英教育的學校，應堅持通識教育，重視學生的基本能力與素質培養，而實行職業教育的學校，應把培養應用技術人才，作為育人目標，在國家取消行政性質的資格證書考試之后，也要重視學生參加行業協會的技能考試。

　　其次，在人才培養過程中，要堅持質量標準，不論學校招生時是“嚴進”，還是“寬進”，都必須實行“嚴出”，大學為此要完善導師制和淘汰制，發揮教授委員會、學術委員會在教育和學術管理中的作用，由教授委員會、學術委員會審議學校的專業設置、課程設置，評價教師的教育能力和教學貢獻，由此促進教師重視人才培養，提高課程、教學質量和對學生的要求，讓學生不能在學校混日子，也不愿意浪費時間混日子。

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