激發“教”與“學”的雙重動力

近些年來，不少大學尤其是研究型大學，不僅教師的教學動力明顯不足，學生的學習動力也普遍缺乏，導致社會各界對高校人才培養質量的擔憂與日俱增。因此，大力激發教師“教”和學生“學”的雙重動力，是新時期我國高校提高人才培養質量的關鍵環節。

何謂“教”與“學”的雙重動力

教學是教師“教”與學生“學”的統一。良好的教學效果需要教師、學生的共同努力和積極配合。所謂“教”與“學”的動力，是指對教師“教”和學生“學”具有促進作用的力量源泉。無論專業建設、課程建設及教材建設，還是人才培養模式創新和實踐教學改革，其效果最終都取決于教師“教”和學生“學”的投入和付出。

正因為如此，武漢大學在2015年的“本科教育改革大討論”和“本科教育工作會議”上，明確提出要著力“解決‘教’與‘學’的雙重動力”。只有教師愿意好好教，學生愿意好好學，教學質量的提升才是必然。

以激發教師“教”的動力為前提

當前，高校部分教師對教學投入不夠、缺乏從“教”動力主要表現在，教學熱情不高，不愿意投入太多，視教學為“任務”和“負擔”，是不得已而為之的被動選擇，因此應付教學的情況時有發生。

衡量教師教學投入的標準主要有三：一是教師在本科教學方面所花時間多不多？二是教師對本科教學是否用心，如備課是否認真，對學生作業的批改是否仔細等？三是教師是否關心和愛護學生？一般情況下，熱愛學生的教師通常也熱愛教學。教師教學投入不足的根源還是缺乏教學動力。因此，學校應從物質待遇、精神激勵、發展支持等多方面，激發教師從事教學的主動性和積極性。

武漢大學素有重視本科教學的優良傳統。“人才培養為本，本科教育是根”的理念已深入人心。近年來，學校制定了一系列促進本科教學的有效措施。如2015年，學校公共基礎課的課酬標準普遍上漲30%；對指導學生參加重要學科競賽并獲獎的教師給予破格晉升職務；成立“青年教師聯誼會”加強教師之間的教學經驗交流，加大青年教師教學發展的培訓和支持；進一步加大教學業績獎勵覆蓋面，提高獎勵額度；增加教學工作考核在教師年度考核和職稱晉升等方面的權重；教學型教授、副教授評聘指標和標準單列；設置珞珈特聘教授和珞珈青年學者教學型崗位等。這些政策和措施，對于激發教師的教學動力起到了極大的促進作用。

以激發學生“學”的動力為宗旨

好的教學無疑是教師和學生“雙輪驅動”的結果。而學生更是發揮著關鍵作用。學生們是否具有濃厚的學習興趣、強烈的學習欲望、高漲的學習勁頭，是影響教師教學效果和學校人才培養質量的決定性因素。盡管大多數學生具有較強的學習動力，但仍有相當一部分學生學習態度不端正，學習目標不明確，自我約束能力差，學習動力嚴重不足，甚至出現厭學和學習困難等問題。

為充分尊重學生的主體地位，真正立足于學生的成長成才，切實激發學生的學習動力，武漢大學制定了《關于構建以學生發展為中心的教育教學服務體系的實施意見》。指出要進一步優化學業指導，強化學習服務，積極落實本科生“導師制”和“燭光導航”制度；通過學校教學督導團的“大學生學習接待日”和各院系的“大學生學習指導日（或指導周）”活動，加強對學生專業選擇、課程選修、學習方法、創新創業、職業規劃等方面的指導；為鼓勵學生專注于學習，學校在獎學金評定和研究生推免中，進一步加大學習成績所占比重；對在學科專業競賽活動中取得優異成績的個人和團隊加大獎勵力度，并在研究生推免中單列指標，等等。

讓“教”與“學”的動力并駕齊驅

教師“教”的動力和學生“學”的動力存在著非常密切的聯系。首先，“教”的動力和“學”的動力具有內在一致性，都關注學生的學習行為，都有利于提高教與學的效果。其次，“教”的動力和“學”的動力互為基礎、互為前提。沒有“學”的動力，“教”的動力就無法激發；沒有“教”的動力，“學”的動力也很難調動。第三，“教”的動力和“學”的動力相互作用、相互轉化。比如，教師關愛學生，教學認真，教學效果好，可以誘發學生的學習動機，進而形成強大的學習動力。同樣，學生尊重教師，學習興趣濃厚，在課堂上積極主動，課后認真完成學習任務，就能增強教師對教學的熱情，促使教師不斷鉆研和改進教學。

武漢大學2015年“本科教育工作會議”進一步強調教師和學生在教學活動中的主體地位，提出管理部門必須從“管理”向“服務”轉變；進一步重申“兩個基本觀點”，即教學是教師的天職、是教師的立身之本，學習是學生的天職、是學生的第一要務；進一步明確“兩個服務體系”，即構建以教師教學發展為中心的教師服務體系和以學生學習發展為中心的學生服務體系。強調學校各管理部門必須為教師“教”和學生“學”提供最好的發展支撐和服務支持，使教師安于教學、樂于教學、精于教學，學生勤于學習、樂于學習、善于學習。?

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