從1.0到2.0版本，揚州大學一直專注于網絡課程體系的轉型升級——
網絡課程觸發本科教改“激活碼”
第一集25萬，第二集46萬，第三集52萬……這是揚州大學推出的國內首個聲樂慕課“美聲之林”的日點擊量。看到一下子狂增了這么多“粉絲”，主講老師張美林教授看到連呼想不到。
在揚州大學，師生通過網絡開展教學活動正成為一種習慣。2004年開始，該校啟動課程教學資源網絡化建設工程，努力推進“平臺+內容+方法”的創新變革，同時引入“倒逼機制”，深耕細作網絡課程，讓師生真正成為網絡教學的參與者與受益者。
變灌輸者為引導者
“逼”著教師動起來
互聯網技術的參與大幅提升了課堂的活力和效率，但先進的教學手段需要全新的教育理念。新課件怎樣繞開華而不實？如何避免依賴科技，投機取巧？主導課堂的教師有責任為新舊教學的更迭交融長謀遠慮。
每晚八點左右，揚大外國語學院教師張敏都會坐到電腦前，與她的學生網上“約會”，錄制教案、回答咨詢……2004年，該校斥資近2000萬元組建了“大學英語自主學習中心”，學生利用平臺資源進行網絡自主學習和語言實踐。
“平臺建立初期，我們也曾走進過認識誤區。”張敏至今都記得當初的那份“竊喜”，她以為把學生趕進自主學習中心，自己就減負了。然而，事實與她想象的完全不一樣。“與傳統教學模式相比，學生自主性學習向我們提出了更高的要求。”平臺的教師手冊明確規定：每學期上傳5份以上電子試卷并批改講解，每學期布置5篇作文并批改其中3篇，每學期與學生互動時間不少于30小時。
“該平臺以教師為主導、學生為中心，增加了師生互動與交流，提高了教學效率。”外國語學院院長秦旭告訴記者，平臺使用以來，學生英語四級考試一次性通過率從2004年的68%左右提高到目前的90%左右，英語六級考試通過率從2004年的35%左右提高到目前的60%左右。
據了解，從2007年開始，揚州大學專注于網絡課程體系的轉型升級，正在1.0版本的基礎上打造2.0版本。“早在2009年，我們就實現了所有課程檔案網上管理，在2.0時代，我們計劃將20%-50%的課程引入網絡教學模式。”副校長胡效亞介紹，近三年，該校先后評選出60門優秀網絡課程，29位教師獲得了省級以上微課和多媒體課件大賽獎項。
從“圈養”到“散養”
“逼”著學生學起來
“鋪好了高速公路,還跑著拖拉機是不行的。”新技術帶來了海量的信息，翻轉了傳統的學習方式。學生學什么？課堂是啥樣？課程怎么學？這些傳統的范式在信息革命的沖擊下早已發生了天翻地覆的變化。
王赪胤教授是分析化學課程的主講老師，每堂課后他總會要求學生登錄“分析化學網絡教學平臺”進行后續學習。與普通平臺不同的是，該平臺實現了與英國Huddersfield大學化學系、揚子江藥業集團等校企共建共享課程資源。“學生可以瀏覽英方的課件，可以與外教、工程師進行課程交流。”據他介紹，該平臺目前已被列為國家級網絡教學平臺。 “我們要讓學生能在平臺上找到自己需要的東西，更要‘逼’著學生真正融入網絡課堂。”該校教務處處長張清介紹說，2007年學校與清華大學教育研究所合作研發了“網絡教學綜合平臺”。截至目前，該平臺的訪問量已達到2.41億人次，平臺課程總數已達4360余門次，網絡課程的開出率達到95%，每年在線提交作業83290人次。
如今，依托綜合平臺的強大功能，該校大學英語網絡教學開始走上改革快車道。登錄自主學習中心，學生不但可以瀏覽到“全新版大學英語”“大學體驗英語”等課程學習資源，一些諸如“劍橋商務英語”“英美文學”等拓展性學習資源也應有盡有。
就在不久前，揚州大學“生物科學與技術虛擬仿真實驗教學中心”通過教育部評審。這一“國字號”的實驗教學中心可以完全實現“虛擬、教學、創新”三位一體的實驗功能，年均約有3500名學生在此開展實驗學習。近年來，該中心指導學生完成各級各類科技創新項目100余項，先后獲全國“挑戰杯”競賽一等獎7項，獲省級本科生優秀畢業論文4篇，本科生發表學術論文90余篇。
從傳統課堂到網絡課堂
“逼”著教學實起來
教育如何回歸育人本位？歸根結底還得落實在課堂上。把視頻搬上網絡，或者教案貼上二維碼絕不是網絡課堂的全部。網絡作為一種教學手段，也要順應不同學科、不同對象、不同時代的變遷推陳出新。
去年底，揚大法學院大三學生吳大鵬照例將“大學生就業創業課程”視頻打開后就走開了。然而這次他發現被大家戲稱為“掛網”的學習招數不管用了。每隔10分鐘，視頻會自動停下來，就學習內容進行隨機測試并將成績納入綜合考評。但當不得不坐下來學完一課時，小吳覺得收獲匪淺。
小吳所說的網絡課程就是該校依托網絡平臺推出的一門必修課。長期以來，由于單純依靠觀看視頻就能完成學分，不少學生“偷工減料”鉆空子。“我們通過技術手段對學習過程進行監控和考核，加強了線下的輔導和實訓，效果立竿見影。”校就業指導中心主任陳克勤表示。
“網絡教學是把雙刃劍，自主學習不是放任自由。”胡效亞介紹說，去年該校在體育學院設立的本科教學改革特區，就積極利用優質資源共享課程及多媒體網絡課程資源開展研究性教學，取得不錯的效果。目前，一項基于網絡自主學習和教師網絡輔導的監控體系及考核辦法的改革正在推進當中。
網絡教學給所有在校生帶來了改革紅利，也給高校教學資源的社會共享帶來了契機，“美聲之林”是一個典型的案例。目前，學校正在推進建設國家級精品資源共享課13門、國家級精品視頻公開課2門、國家級雙語教學示范課程1門。去年9月底，由該校承建的“中餐繁榮網上課堂”在美國西雅圖正式上線，這也是國務院僑辦實施的“中餐繁榮計劃”的重要組成部分。“我校新一輪網絡教學平臺建設正逐步展開，它將成為信息化教育與網絡教學的最新最有效實施載體。”胡效亞表示。
校長觀點
焦新安 揚州大學校長
教改大舞臺 師生唱主角
當以數字化、信息化、全球化為特點的新科技融入到高等教育，帶來的不僅是教學模式、方法和途徑等方面的歷史性變革，教學主體的角色定位同樣也面臨著巨大挑戰。網絡減弱了教師的“在場”控制，豐富的教學資源，多樣的教學渠道倒逼著傳統的“教師唱主角，教控制著學”逐步退出舞臺。師生更像“網絡教學”場域中平等的“游戲人”，身份多重、渠道多元、關系多變。
然而，就像當下熱議的人工智能無法替代師生的情感交流一樣，科技改變的歸根結底只是教學工具，教學改革永遠都不能離開教師主導和學生主體這條主線。科技為課堂“添彩”并不意味著教師職責上的“減負”，教師要接受形式上的主體弱化，勇于并善于充當教學改革的操盤手，借助網絡、多媒體等現代科技力量觸發本科教學改革的“激活碼”，并通過主導網絡教學來獲得主體認同，實現師生由傳統依存關系向引導關系的轉化，教學由填鴨式灌輸向啟發性引領的轉變，從而為提升高等教育教學質量不斷“加碼”。
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