“有一年，我帶高三物理，臨考前一個女生來問我題，我說讓她調整心態，平靜迎考。但女生反問：如果考試考到呢？我當時啞口無言，就給她講了那道題，結果考試中真的有，我慶幸給那個學生講了。但考試結束一問，她說還是沒有做出來。這就是學生的潛意識——腦子里有錯誤的認識，雖然老師把正確的教給她了，但那是強加給她的，很容易遺忘，記住的還是錯誤的。”

日前，公益中學舉行“有情、有趣、有效”教學節，請來上海市特級校長、上海靜安區教育學院附校校長張人利做了一場報告，主題就是課堂和教學。他談到的許多觀點和事例都很有啟發。

　觀點一：學生能自學的 老師就不要再講了

“很多時候，老師講得太多，但絕大多數老師自己卻沒有認識到，常常把講解作為學生學習的唯一途徑。”他認為，教學中暴露學生學習中碰到的問題不夠，解決的更少，老師僅僅告訴學生什么是正確的，沒有關注學生怎么思考。不少老師還是沒有正視學生間的差異，即使有，也只是在學業成績上，除了布置大量練習和補課，缺少其他辦法。“我給你講上海話，第一遍你沒聽懂，我再給你講第二遍第三遍。你說你能聽懂嗎？是聽不懂的人笨，還是說的人笨？那你還說，我都講三遍了他還不懂。”

張校長建議，在教師幫助下，很多內容學生是能自學的。教者，可以是教師，也可以是學生，還可以是文本、實驗，以及電腦開發的教學資源等。總有一部分內容學生自己能學會，學科、年級、學生不同，能學會的內容有所不同。學生能自己學會的，教師就不要再講了。

觀點二：學習是什么？就是要讓學生暴露問題

張校長研究發現，每個學生在生活中會有一定經驗和知識積累，有的能幫助新知識掌握，甚至會出現“閃光點”；而有的卻與新知識掌握相悖，阻礙新知識學習，這就是“相異構想”。在課堂中，要關注學生的典型錯誤、不同思維，以及有創意的“閃光點”，讓師生充分對話。

比如，軍艦為什么能浮在水面上？學生會提出“因為接觸面大”、“因為是海水”、“因為形狀改變了”等假設。張校長建議，像這樣的“相異構想”越多，越適合合作學習。因為，一位教師很難同時與這么多學生逐一對話，而小組合作學習中，每個學生的相異構想都可以被充分討論，另外，也要盡可能讓學生自己解答疑惑，教別人的同時自身也在提高。當學生個體和學生群體都沒法解疑時，教師才進行解疑。“課堂教學絕不能追求學生回答正確。只有暴露了、解決了學生的問題，教學意義才更大。”

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