錢學森之問一直縈繞在人們耳邊：為什么我們的學校總是培養不出杰出的人才？
一個原因可能是我們的高校制訂的學生學習量太重，
即學分要求太多，學生被拉入范式陷阱，影響了創造力發展。
這是北京大學教務部副部長盧曉東老師的回答。
盧老師是教育學博士，從事高等教育管理和高等教育領域的研究工作20年。
2014年北京大學教育學院陳曉宇、朱紅教授領導的課題組完成的高等理科教育本科改革調研中，
受訪的275名專家中有240名專家提供了本校本專業畢業總學分要求，均值165學分。
總學分數分布于150～180之間的高校占65%，其中160～170學分的比例最高，達到31%。
22%的專家表示其所在學校規定的本科畢業總學分數超過180學分。
這反映出我們大學規定的學習量確實過大。
學得太多，掉進范式陷阱
這些年很多高校成立了以培養創新人才為目標的各種實驗班，這些實驗班的總學分要求高得令人咋舌。如某高校的教改綜合班規定：前兩年集中強化數理、計算機和英語基礎，共修學分達125學分。這意味著該校綜合班學生四年的學習量很可能達到250學分！
在盧曉東老師看來，這樣做是落入了范式陷阱。常識的觀點認為，學生對舊學科范式的把握程度是其創造新學科范式的基礎，只有把舊學科范式掌握得非常熟練和深刻，學生才能創造出新的學科范式。這種潛在的邏輯其實存在一個悖論：創造新學科的本質是突破舊學科范式，所要突破的東西如何能夠成為新學科范式的基礎呢？如果學生對舊范式非常熟悉并精確掌握，他是否會對舊范式產生某種信賴，甚至信仰而非懷疑，因而不愿意、或者說更加難以突破舊范式呢？
實際上，在舊范式中沉浸越深者，在舊范式中學習越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊范式陷阱越深，就越難以跳出陷阱而做出創造。這就是范式陷阱。
實際調查印證了盧老師的判斷，高等理科本科教育改革調研組完成了全國大學生調查分析報告，從學生角度了解學分總數對學習成效的影響，研究表明，（過多的）學分總數在回歸分析中，沒有發現對學生學業能力、創新能力存在顯著影響。
他們學多少？
那么西方發達國家的情況如何呢？他們的總學分多嗎？培養的人才創新性強嗎？
美國高校本科生學習量要求為120～128學分之間，1學分意味著課堂教學1小時加課外2小時，學期教學周數13～15周。美國本科生的規定學習量確實較少，但培養出的學生一般被認為富有創新精神。
英國本科教育基本是三年制，學習量世界最少。但我們看到，英國在創造性人才產出方面是一個獨特的國度，進化論和DNA雙螺旋結構、盧瑟福和原子模型、青霉素、圖靈和計算機、石墨烯、試管嬰兒英國在現代文明中發揮了非常重要的作用。
我們的鄰居日本在1931年頒布了《大學設置基準》，其中第三十二條規定，學生如需畢業，經在大學學習四年以上，取得124以上學分。由于是國家立法，84年來沒有大的折騰和變化。日本在2000年之后諾貝爾獎取得突破，幾乎平均每年一位。
我國臺灣地區高等教育在創造性人才培養方面也很成功，其本科學習量為128學分，也很少。香港之前的學制學習英國，為三年制，學習量很少，培養出的典型創造性人才包括菲爾茨獎獲得者丘成桐。2012年香港完成學制改革，大學學制由英制的三年改為美制的四年，學習量有所增多，但四年制大學本科基準學習量也定為128學分左右。
對總學分無感或無奈
奇怪的是，雖然學校規定的總學分很高，許多同學對此卻無感。我們的課都是規定好的，只要按要求上完就可以了。華南師范大學的湯伊就表示自己不清楚大學里修了多少學分，每個學期系里開什么課程她就上什么課程，跟著大部隊走就好。同樣情況的還有中央民族大學的小圓，他也說只要按照本科生培養方案，把該選的課選上了就萬事大吉。沒有計算過學分總數，大概一百多。
1學分的學習意味著課堂教學1小時加課外預習和復習2小時，學期教學周為13~15周，真正按照這個標準學習可不是個輕松的事情。但是，現狀卻是大部分同學是不以這樣的標準來學習的。上課1小時，不說學習效率，坐在課堂上是大家都能做到的，但是課外的預習和復習時間有幾個同學能保證2小時？
學分高，壓力卻小的另外一個原因是學分比較好拿。有學生告訴記者，她四年的總學分是170+，看起來多，其實有很多水分。有的學分輕松就到手，比如大一新生入學考試有一個學分；社會實踐與調研等實踐課，要求是花兩周時間做調研并完成社會實踐報告，學生們不做調研也能從好說話的社區領導那里獲得蓋章，然后寫一篇子虛烏有的社會實踐報告交差；還有形勢與政策、職業規劃等公共必修課，考勤不嚴，考試加課后論文就是最后成績，這些學分不費力氣。
過高的總學分對大部分普通同學并沒起到督促學習的作用，但對那些優秀、自主性高、想在自己感興趣的科研等領域作一番探索的同學，卻起到了不小的阻礙作用。
復旦大學的王菁一下子說出自己專業的學分要求。我們專業要修146個學分才能畢業，還要另外加上計算機和英語水平測試的分數。總學分大約是160，她每個學期的課業負擔沉重。大部分課程是2個學分，如果除去實習學期和大學最后一個學期，每個學期她至少要修上10門課才能按時畢業。王菁大一大二時的課程表從早上八點到晚上九點基本都有課，她坦言很難靜下心鉆研一個領域，因為每周都疲于應對作業與測驗，一個學期下來能夠真正學到的東西很有限。有的通識教育課，一學期有三四次討論課，要上臺發表自己的觀點。這本來是很好的學習計劃，但我經常臨時抱佛腳，因為實在沒有足夠的時間做準備。
龐大的總學分數量意味著豐滿的課表，這讓同學無力在課外去從事那些提高素質的活動，比如不少學生在國際交流項目前望而卻步。復旦大學有很多海外交流項目，打開朋友圈，每個學期或者寒暑假都能看到同學們在各國的校園，但是背后也有著一把辛酸淚。如果學生有特別想選的老師的課，不得不糾結，既顧慮下學期老師開不開課，又得擔心畢業時的總學分夠不夠。復旦規定，交換生一個學期能換回來學分的上限是12分，這意味著學生必須在另一個學期比平時多修好幾門課程。
有的同學很喜歡做科研，但遇到了自己心儀的科研項目，投入其中往往會影響正常的畢業。復旦大學的孟萌萌同學在大四上學期的時候，偶然看到一個和自己未來想從事的學術領域關系密切的工作項目，但這個項目需要到10月底才結束，和學校的上課時間有沖突。經過考慮她毅然放棄了按照進度四年修完學分的計劃，申請到海外參加這個學術項目。在大四上學期里她只修了學校要求的單學期最低學分數，將大部分精力放在海外的學術工作項目上。近四個月的海外學習里，她從一個學術門外漢，到初步了解了這個領域的研究情況；從一個只會上課做筆記的本科生，到深受實驗室導師認可的助手。盡管無法四年修完學分畢業，孟萌萌不后悔，她知道了學術的路是什么樣，也堅定了以后申請相關領域研究生的決心。她覺得減少學分后倒是從容了很多，有時間按照自己的節奏做研究和學習，對知識的消化也更好了。
一個人的專業，意外越多越好
盧曉東老師認為，大學生確實需要適度的學習量。如果以120～128學分為參考基礎，考慮另外有12～16學分政治理論課學分，我們大學生四年的學習量應當在130～140學分之間，上限不建議突破140學分。以15學時等于1學分計算，總學時大致可以把握在2200～2400學時之間。
北大從10多年前就已經把同學的學分總量要求降到140學分以內，這些年一直堅持著這樣的總量要求，沒有因為一些因素而改變。其他也有一些大學已先行開始減少本科畢業應修學分數，如中國人民大學已經開始對本科生的學習量進行調整，在2013年中國人民大學本科教育改革路線圖中第一條就是：學生的總學分要求降到最低129，最高157。這在高校中算是非常低的。此外，山東大學和北京聯合大學等都非常大比例地減少了學習量要求。盧老師還建議修訂高等教育相關法規，將本科畢業的學習量固化在130～140學分之間，以讓大家有個共同的遵循，也防止在實際中出現反復的波折。
一名力學專業的研究生選擇了生物學本科課程，竟然意外成長為生命科學領域的院士這是程和平院士的真實故事。如今讓人興奮的類似意外頻出：一個物理學專業的畢業生會選擇攻讀哲學碩士，之后又選擇石油工程專業讀博士；德語專業的畢業生會報考化學專業碩士并且如愿以償，等等。北大學子們在沒有過高總學分的壓力下，自主的發展空間很大。他們可以在全校范圍內任性選課，跨越院系藩籬，甚至跨越本科課程和研究生院的藩籬，他們的選修課比例達到30%～40%。
甚至有人還修了個人專業。所謂個人專業，是指個人專業的課程教學計劃不是由教師組織完成，而是由學生按照自己的興趣，在全校課程中自行組織完成。比如因為拍一個人的畢業照的北大古生物專業的薛逸凡，一度引發熱議。薛逸凡從高中就喜歡學習古生物，考上了北大元培學院。元培學院的學生在低年級進行通識教育，到了高年級學生再結合個人興趣與規劃選擇具體專業。沒有其他人選擇古生物專業，薛逸凡就獨享了這個專業。
如果大學里有越來越多這樣的同學，我們有理由相信，大師錢學森所希望的杰出人才會一波波地涌現。
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