招生季里，家長的目光不但關注學校，還投向了班級。一些學校分出所謂的“快班”、“特色班”等，吸引家長們為之奔忙。而面對家長的“擇班”心態，校長也有無奈：按規定學校不該分“重點班”和非重點班，但生源參差不齊，隨機均分的話，也會給教學帶來困難。

家長：為“選班”糾結

小秦今年將升初中，本來對口進入一所知名初中，媽媽開始很知足，但一聽說學校要分快慢班，頓時又緊張起來：“萬一分進了慢班，師資配備、學習進度、自信心都會受影響。怎么辦？”如今，家長們普遍認為，進一個好班的重要性，甚至超過了進一所好學校。

“進對大門，還得進對小門。”家長閻先生發帖稱，女兒從小到大，一直在為“選班”糾結：有些學校按成績劃分快慢班，教學進度和拓展內容均有所不同；有些學校將競賽成績突出的孩子單獨組班，課余加強輔導。“很多學校在招生時把特色班當賣點宣傳，競爭十分激烈。說到底，愁的是我們這批家長。”

校長：資源一視同仁

為確保義務教育的公平、均衡，市教委明確規定：義務教育階段學校在招生過程中，不得以創辦特色為名舉辦重點班、實驗班；不得以任何形式進行文化測試選拔學生并按照測試成績分班。因此，多數學校采用“電腦派位隨機分配”或按學生學習能力高低搭配“均攤”分班的方法。

雖然有明文規定，但在實際操作中，還是有些“動作變形”。有校長就提出，學生水平參差不齊，“均分”的分班模式，會導致公平與效率難以兼顧。一位不愿透露姓名的校長抱怨，“同樣的知識點，聰明學生一遍就懂了，接受能力差點的學生聽了三四遍還云里霧里，怎么教？”

如何科學分班，成為學校每年招生之后的難點。一位初中校長提出，“分班可以根據學生能力快慢有別，提高學習效率；但師資配備要一視同仁，保證公平。”這所學校規定，每位學科教師要同時在快慢班執教。在另外一所學校，音樂特色班和平行班共享師資，一些平行班的薄弱學科還專門配備了骨干教師。

提醒:快慢選擇須因人而異

專家提醒，快慢班選擇要因人而異，不宜盲目拔高對孩子的要求。

不少校長擔心，一些父母不顧孩子自身底子，盲目擠進“快班”，但快節奏的學習強度大大超出預期，導致他們在班級中一直“沉底”，繼而喪失發展信心。有個學生中考以浦東新區前十名的身份進入上海中學，后進了該校實驗班。但在“高手如云”的環境中，這名學生優勢漸失，進而導致喪失信心，最終考進一所并不理想的大學。“他如果進的是普通班級，并且繼續努力的話，考進復旦應該不成問題。”知情教師對此甚為惋惜。

專家表示，心理素質好的孩子，在優秀孩子群體中會“越戰越勇”，在快班有更大進步空間；但對很多孩子來說，過度的競爭壓力反而不利于其成長。不少學校每年都有例子證明，有些孩子放在優秀同學中并不占優勢，但到了慢班卻成了領頭羊，取得穩定進步，成績最終反超快班學生。

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解決分班的“N種可能”

分班并非新問題，實質是學生個性化發展、因材施教的需求，與當前標準化的班級授課制之間的矛盾。近年來，各區縣和學校紛紛展開探索，為解決是否“分班”問題提供了新思路。

【虹口：分層遞進】“分層遞進教學法”不按成績排隊分班，而是根據學生學習能力、專長和弱項，每門學科進行分層，幫助不同層面學生在各自原有基礎上發展。如一位語文教師根據學生基礎，將學生分成3層、將學習目標定為7級。低層學生從1級起步，半年內達到3級；高層學生從5級起步，半年達到7級。在承認學生差異的同時，鼓勵“升級”和“跳級”。

【育才高中：走班制】學校以“學程”為單位，對高中的學習時間和課程內容重新設計。三年分成18個學程、各學科劃分為相應模塊，學生可以按照不同水平層次跨班級甚至年級選課，增加學習的自主性。

【市實驗學校：特需課程】基礎課程統一授課，本學年起高一年級20%的學生享受一定時段的“特需課程”。學生按各自興趣和特長申報，配備個性化的師資和圖書資源。

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