按正常的教學安排，溫州大學人文學院歷史師范專業大四學生丁明月，這學期本該去中學進行教學實習。可是，丁明月直接“跳過”這個環節，直接轉入自己感興趣的創業學院，開始了為期一年的婚紗設計與制作創業實踐。

丁明月大學生活的中途意外“變道”，源自溫州大學今年推出的“3+1”創新人才培養模式改革試點。與此前創業教育與專業教育脫節的傳統“第二課堂”式創業人才培養模式不同，溫州大學此次就是要把分散在各院系、有創業意愿且已完成本科3年學習的學生，集中選拔到創業學院進行針對性培養。

被選拔到創業學院的學生，創業興趣、愛好各異，創業教育如何開展?改革者有疑惑，更在摸著石頭過河進行探索。

“地下”創業者“轉正”的意外收獲

“我們倡導創業教育與專業教育融合，不是只為了培養幾個小老板，更重要的是培養學生的創新精神、創業意識和創業能力，并通過學科專業教育與創業教育的融合，牽引整個學校的教育教學改革。”溫州大學黨委書記陳福生說。目前，高校創業教育大多局限于操作層面和技能層面，導致創業教育與專業教育和基礎知識學習的脫節，使創業教育成了脫離于專業教育之外的“第二課堂”。

溫州大學的創業教育有其特殊的歷史基因，它所處的溫州市，民營經濟異常發達。這種特殊的地域文化，使得溫州大學早在上世紀90年代末，就有不少學生課余悄悄做著小生意。溫州大學以一種積極保護的態度，保護原發于學生的創業意識。2000年前后，學校發現，校園里“地下”或“半地下”經商的學生越來越多。

“當時，我們就曾反思，為什么學生們的經商活動在‘野生’狀態下能蓬勃發展起來?經過反復論證，我們意識到這可以成為學校人才培養方式的一種補充，并試著通過開設創業教育課程等方式，鼓勵學生把‘地下’經商行為公開化、合法化。”陳福生說，2001年起，學校圍繞創業教育，啟動了多種適合溫州本地特色的創業教育實驗。

讓陳福生萬萬沒想到的是，這種“無心插柳”的教育實驗，既培養和訓練了一批有創業志向的學生創業者，又意外為學校贏得了掌聲。自2007年起，溫州大學先后被團中央、教育部和財政部、科技部評為“全國大學生KAB創業教育項目基地”“國家級創業人才培養模式創新實驗區”“溫州市國家大學科技園溫大分園”等。

有沒有可能將一個個松開的手指握緊成一個拳頭?2009年6月，為嘗試構建分層分類、深度融合、協同遞進的創業教育體系，溫州大學在占地面積5000多平方米的大學生創業園基礎上，專門成立處級建制、實體運作的創業人才培養學院，一方面分層分類負責對全校學生開設通識性創業文化課程，向有創業興趣的學生開設創業活動課程，引導有創業意向的學生進駐創業苗圃、眾創空間開展創業實踐，指導并幫助創業學生在園區進行創業項目孵化;另一方面在校內開展專業教育與創業教育深度融合的特色班級、雙專業雙學位等學歷教育實驗。

搭建專業學習與創業教育深度融合的平臺

2012年6月，經過兩年培養，創業學院首屆創業管理班50名創業學子拿到創業、管理雙專業本科畢業證書。這是溫州高校中拿到創業文憑的首批學生。

兩年的創業管理班實驗、十余年創業教育的摸索，使溫州大學在積累大量經驗的同時，也面臨一個現實難題：有創業意向的學生分布在不同院系、不同專業，專業基礎不同，而且創業方向和需求各異，已有的業余選修培養方式很難真正滿足學生需求。

“學校想得最多的是，創業教育不能搞成‘包辦婚姻’。”溫州大學創業人才培養學院院長王佑鎂說，“要搭建一個平臺，讓專業學習和創業教育‘自由戀愛’。”

要實現專業學習與創業教育深度融合，就得有“媒婆”。今年6月，溫州大學出臺《創業教育創新行動計劃》及相關的配套改革方案。根據改革方案，今年起，學校通過從與區域行業結合緊密、創業實踐相關性較大、前期學生自主創業較好的汽車服務工程、鞋靴設計、服裝設計、經濟等專業中，選拔有創業意愿的學生，統一集中到創業人才培養學院的“3+1”創業教育實驗班集中培養，嘗試性將創業要素滲透到專業人才培養體系和學生學業發展體系。

市場營銷專業大三學生張祝驍，是創業學院藍靈工作室的負責人之一。今年4月，他和其他33名來自10個不同學院的大三學生，經過學校推薦、面試、路演和創業情景模擬等層層選拔，最終從全校150余名報名者中脫穎而出，入選“3+1”創業精英班，成為“3+1”模式的首期學員。這意味著他們已經完成了3年的本專業學習，他們的大學最后一年將在創業學院只需上少量的創業理論和實務專題課程，絕大多數時間要依托專業基礎，在教師指導下，做物流配送、電子商務等創業項目，并組建自己的團隊。

進駐創業學院短短幾個月，張祝驍的團隊核心人員如今已達到25人，潛在客戶量20余萬人。與藍靈工作室一墻之隔的“青芒電商”，創業不到一年，團隊雖然包括負責人俞科在內僅9人，但他們在學校資金支持和教師指導下，巧用本地皮鞋廠商聚集的地利優勢和本身具有的跨境語言交流優勢，將溫州產的男式皮鞋源源不斷賣到俄羅斯、美國等國。2014年，俞科的跨境電商團隊從國外客戶口袋里“淘”走487萬元。

“3+1”不是兩個數字的簡單相加

溫州大學的這項改革實驗，不少學院的教師們最初想不通，有的私下議論：“這些學生我們辛苦培養了3年，臨近‘果子’成熟，卻被創業學院以改革的名義光明正大‘摘走’了。”

質疑聲中，創業學院實際上也不輕松。“‘3+1’模式其實是在給專業院系的教育教學做‘加法’，目的是給學生提供多種就業選擇。”創業學院副院長施永川說，“‘3+1’班的30多名學生來自10多個院系的不同專業，他們的專業學習進度、要求各不相同，這就需要我們為每個學生制定一套個性化的教學方案和考核辦法。”

為了幫助創業學生清除“路障”，溫州大學又出臺了支持學生創業的彈性學制和學分沖抵機制，建立健全創業成果和學分轉化教學管理制度，鼓勵學生輔修創業教育或投身創業實踐，減輕他們的學業負擔。按照改革后的“新規”，學生在創業園工作室滿一年考核合格者，可沖抵2—5個學分;對于創業教育輔修專業考核合格者，可沖抵5—6個學分。

這意味著首批“3+1”創業班的34名學生大四在創業學院的學分可替代其他相關專業課程學分，創新創業實踐和創新創業項目可替換畢業實習和畢業設計——如果學生在開公司、做創業項目取得不錯進展，其一年來的商業計劃書和創業成果也可成為“畢業論文”。

“這是一步關鍵性創新。”王佑鎂說，在啟動“3+1”創業人才培養改革前，溫州大學其實已經意識到：這項改革不是兩個數字的簡單相加，而是一個體系變革。為調動各方面積極性，學校通過機制調整，變革傳統教育教學，一方面將創業教育績效與學院教學業績考核體系掛鉤，建立專業教師指導創業教育與教研業績之間的等效機制，挖掘院系開展創業教育的潛力;另一方面通過資金扶持、完善激勵政策等措施，建立相關專業教師、創新創業教育專職教師到行業、企業和園區掛職鍛煉制度，鼓勵師生共創，通過項目外包、技術轉讓、股權投資等多種形式參與學生創業。

在溫州大學創業學院的創業園內，目前有50余支大學生創業團隊正在孵化。“開弓沒有回頭箭!”陳福生說，“下一步，我們打算逐步擴大創業學院規模，根據溫州本地企業家特點，研究第二代、第三代企業家的培養方法。同時，在政策允許的前提下，通過設立創意創業的本科專業或積極探索‘3+1+2’和‘4+2’(本碩連讀)等新的創業人才培養模式，牽引整個學校的教育教學改革。”

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