“當堂測試結果很快就能顯示出來，可以立即針對分層情況進行講解。”“上課的情況可以自動錄成視頻，傳到網上教研平臺，供專家和其他教師評課。”在談到“信息化”給自己教學帶來的便利時，江蘇省揚州市文津中學的教師們興奮地告訴記者。

圖為“推進教育現代化的江蘇之路”第二屆全國網絡媒體江蘇教育行專題采風活動啟動儀式暨情況通報會現場

一塊黑板、一本教材、一支粉筆，這種延續了上百年的教學“老三樣”，如今，在江蘇許多城市的中小學課堂上，正在被大數據、云計算、移動互聯等信息化手段滲透、融入改變。

“信息化是‘擋不住的趨勢’，是現代教育的革命性因素之一。”江蘇省教育廳廳長沈健表示，2015年，江蘇全面啟動智慧教育工程，涵蓋智慧教育環境提升工程、智慧教育資源共享工程、智慧教育應用融合工程和智慧教育人才培養四大重點工程，形成了“‘互聯網+’教育”的智慧教育新范式。

信息化顛覆傳統課堂

今年5月，首屆國際教育信息化大會在青島召開，會議期間，蘇州“未來教室”項目應邀參展全國教育信息化應用展覽。在“未來教室”中，黑板被顯示屏取代、書本被平板電腦取代、教室四周擺放著6塊觸摸式一體機、4臺人影捕捉攝像機、10多臺垂掛電話筒，對整個教學過程進行錄像或直播。基于云端一體化學習平臺的未來教室，可以跨班際、校際甚至國際進行交流。

據了解，《蘇州市教育信息化五年行動計劃(2013年～2017年)》計劃在3年內全市建成“未來教室”200個，未來教室建設列入市政府事實項目，將全面推動教育信息化由投入驅動向應用融合發展轉型。

隨著教育信息化建設的推進，傳統的教學模式正在經歷變革，它帶給師生全新的體驗，帶來更有趣、更高效的課堂。

打開常州信息職業技術學院網絡學習平臺，其中不僅有創新創業、高職語文、軟件開發與項目管理等校本課程，有藝術導論、大學生職業生涯規劃等網絡課程，甚至還有現代禮儀、工程力學等名校公開課。

“網絡學習平臺共有70多門課程，針對不同年級開設不同課程，學生可以自主選擇課程，定制‘個性化’的學習菜單。”常州信息職業技術學院信息中心主任李春華告訴記者，系統中還配備了大學英語、實用英語等資源，供學生們下載，讓學生自主安排學習時間。

據了解，常信院的在線學習平臺還建成了14門基于mooc模式的學習課程，不再安排課堂教學，在線學習人數超過8500人，另有11門課程正在上線。

“‘好的吃不飽、餓的吃不好’一直是傳統課堂難以突破的難題。”江蘇省常州高級中學校長史品南告訴記者。為了解決這一難題，2013年，學校高一數學教研組首先“試水”引進“教學診斷系統”，為高一年級500多位學生、八套課練或測驗進行“問診把脈”。

“隨意點開一套已經完成的試卷分析界面，便可清楚地呈現全班作答情況，均分是多少、錯誤率高的題分別是哪些、某位同學的知識掌握薄弱點是哪里。這樣一來，老師不但能同時看到所有同學的情況，還可以隨時隨機抽樣、隨時發現，從而做到個性化教學，繼而因人施教。”史品南說。

在沈健看來，“教育信息化可以突破時空限制，可以推動教與學的雙重革命，可以打造‘沒有圍墻的學校’，可以匯聚海量知識資源，教育信息化正在以全新的面貌‘顛覆’傳統課堂。”

以信息化帶動教育現代化

目前，江蘇省中小學生機比超過6:1，遠遠高于全國平均水平。全省98.6%的普通高中、96.9%的初中、90.5%的小學建成校園網，義務教育學校全面實現“寬帶網絡校校通”、蘇南地區許多學校實現“班班通”，蘇州所有公辦幼兒園實現“園園通”，江蘇教育信息化發展已經步入快車道。基本上達到了信息化條件網絡化、教學內容數字化、教育管理智能化的要求。

悉數近年來學校信息化發展的變化，常州覓渡橋小學校長吳毅十分感慨：“信息化建設是教育發展的產物，要跟上現代化經濟發展步伐，這是勢在必行的，遲做不如早做，我們樂意做‘第一個吃螃蟹的人’。”

2010年，覓小被批準為“常州市首批數字校園實驗學校”，探索數字化學習的“e課程”和“e課堂”項目，利用信息技術、數字化學習平臺進化課程網絡化處理，以及把傳統課堂數字化、網絡化，平臺可以通過網絡、賬戶靈活方便地創建虛擬教室，教師能網絡化備課并能網絡化執行全部教學過程。

“隨著教育信息化的進一步擴大，會打破學校對教育的壟斷，網上教育、混合學習等各種各樣的非正規教育的發展，使教育形式更加多樣化。新技術所帶來的交流互動、個性化服務和靈活的學制將使學校獲得新的生機。”中國教育學會副會長談松華表示。

傳統的城鄉交流是線下運作，比如把優秀教師派到薄弱學校，成本高，見效慢，而且穩定性不夠。城鄉學校網上結對，則成為拉平城鄉教育差距的一列“高鐵”。

揚州江都區吳橋中學地處革命老區吳橋鎮，作為一所普通的農村初中，無論在師資和生源結構上都處于相對“弱勢”的地位。2011年，該校與文津中學結成對子學校。如今，借助微格教室、視頻會議室等技術手段，吳橋中學的學生可以同步觀看文津中學的課堂，并進行實時互動交流，實現了異地同上一節課。

“除了教學，我認為城鄉結對還有效地解決了農村學校‘教有余而研不足’的問題。”文津中學副校長邵伯春說。借助城鄉結對，吳橋中學的教師可以登錄“文津中學網絡教研空間”，參與集體備課、在線評課、專題研討三個平臺，求得文津中學“四導四學”的真經。

自2009年，揚州市在全國率先開展城鄉學校網上結對工作，全市共有城鄉網上結對學校118組，結對學校總數達416所，結對實現100%全覆蓋。各地網上結對不斷出新的本土化的“金點子”、新型網絡技術手段的升級換代、網上結對學校的跨市跨省連接……在教育信息化的探索上已然形成獨具特色的“揚州模式”，并走在全國前列。

信息化打造育人新途徑

“作為這個變革時代的班主任，我們所關心的事情也許并不僅僅是技術或網絡的革新，而是真的要想一想我們該如何選擇?怎樣充分挖掘和利用數字化網絡教學資源，使之發揮更為深遠的德育功能?”常州市北郊初級中學的趙霞老師經常思考這樣兩個問題。

“10天了，教室總有一個位置是空的，在沒有金宇中的七(5)班，思念在不斷的蔓延……究竟發生了什么?他還好嗎?”這是一堂以班級內真實故事為背景的主題班會。趙霞告訴記者，“同學們把金宇中媽媽從發現病灶到住院開刀期間所有上傳在班級QQ群的一條條心路歷程進行梳理并制作成PPT進行展示，通過一段金宇中的講話視頻傳達了他的現狀和對同學的關心。”

可以說，這堂課就是“互聯網+”背景下的德育課，趙霞老師的探索和實踐把“班隊課”翻轉過來了，這讓原本空洞說教的德育資源真正成為孩子們自主健康發展的成長資源。在她的嘗試下，以“數字化班集體的成長探索”為主題開展德育工作，并從小組建設融合數字化、課程發展走進數字化、家校溝通步入數字化、主題活動邁向數字化等幾個方面入手，把班級打造成了一支“高度自治”的學生團隊，現在該班級每天開設TED晨會課，從選題到交流討論均由學生“包辦”。

長期以來，以課堂教學為主，輔助交流談心、主題活動、社會實踐等是高校開展大學生思想政治教育的基本手段。常州信息職業技術學院則別出心裁地將德育工作搭上了信息化快車，利用新媒體“微常信”發揮優勢立德樹人，潛移默化地影響學生的世界觀、人生觀和價值觀。

一條題為《三位頭發都去哪了》的微信，讓常信院金亞白、呂明、吳立新三位“光頭”老師，被全校師生所熟識。微信講述了三位老師從教20年間，從年輕時的濃密秀發，到現在脫發、謝頂的故事。新的學期，呂明驚奇地發現，上課缺席的明顯減少了，同學們上課也認真了。

“產生這樣的變化，我們不能確認一定是那條微信的效果，但不可否認的是，文章讓師生間的信任度、親密度增加了。”學院黨委書記鄧志良表示，用一種生動、活潑、有趣的形式“育人”，傳遞正能量，才能抓住老師和學生的心。

未來教育在互聯網等技術的作用下變得越來越個性化、多樣化，學校和教師需要更多的關注學生的個性化培養，發掘每個學生的潛質。“無論哪個方面，我們都應該相信現代化信息技術可以成為教育改革的技術路線，實現每一個人的終身發展，真正讓‘人’成為教育的目的。”

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