桐鄉市茅盾中學地理創新實驗室

編者按：近年來，我省不斷深化教育改革，推進教學創新，2015年投入省級專項經費，幫助140所普通高中建立創新實驗室。到2020年，我省將實現中小學校校擁有創新實驗室。實驗室究竟有哪些創新？能對孩子們的學習帶來哪些幫助？近日，記者跟隨省教育廳專家和多位高中校長、老師，走進這些建成的創新實驗室，探究它們帶給課堂、學生、教師的改變。

在“海洋”的“懷抱”里，學生們抬頭上課，“海水”抽干的過程在天花板上流淌呈現……這不是科幻電影里的場景，而是創新實驗室里的課堂再現。

桐鄉茅盾中學的地理創新實驗室、嘉興市高級中學的政治創新實驗室、湖州五中的機器人創新實驗室……在我省，一批創新實驗室如雨后春筍在不少中小學建起。有別于以往的傳統實驗室，創新實驗室打破了學科界限，加入了更多的信息技術元素，帶來全方位的聽覺、視覺、觸覺沖擊，讓學生感受到耳目一新的實驗情景，更能激發孩子們動手、動腦的創造性。

會“說話”的實驗室

“同學們，地殼在運動的過程中會呈現什么樣的面貌呢？讓我們一起抬頭看天花板。”這是桐鄉市茅盾中學教師趙平地理課的開場白，課上要學的課程是《地殼運動——海陸變遷》。

隨著趙老師按下開關，教室里突然暗了下來，仿佛進入了黑夜。教室上空的球形投影儀中出現了大陸板塊與各個大洋，隨著電腦模擬海水抽干的過程，海底的地貌漸漸呈現在大家面前……除了球形投影，教室前方還有不停轉動的電動地球儀，教室后方超大環形熒幕也在播放著影像，學生們可以通過不同的視角進行觀察和感知，原本枯燥抽象的教學內容在這里變得生動、形象。

這只是茅盾中學地理創新實驗室的一部分。不再只是指著課本“紙上談兵”，空口說教的傳統教學模式在茅盾中學已成為歷史，取而代之的正是“會說話”的實驗室設備帶來的身臨其境。

為了適應新課改、改進教師教學方式和學生學習方式，茅盾中學專門建設了現代化互動教學平臺——由“地球、地質地貌模擬室”、“水文、氣象、土壤實驗室”和“人文地理活動室”三部分組成了學校的中學地理創新實驗室。更吸引人的是，在實驗室里，學生們還能學到地理信息系統（GIS）、遙感（RS）、全球定位系統（GPS）等“高大上”的學習內容。

杭州第十四中學的生物創新實驗室也很新鮮。走進這里的“人體生命科學館”就如同來到了一座人體的博物館。在這里，運用3D數字人體系統，人體器官的各個部分都憑借影像被直觀展示。生物老師汪祝兵開始為學生們做演示——在一塊智能觸屏上，汪老師“直播”了一次心臟剝離。

相比于“人體生命科學館”的光影魔術，“生命科學探究實驗室”則是可供學生動手嘗試的擁有高精儀器的專業實驗室。實驗室里不僅配備了電泳槽、無菌操作箱等高端設備，還有基礎實驗區、分子生物實驗區、植物組培區等功能區。汪老師自豪地說，“我們的實驗室，已經達到了研究生做科研課題的初級階段水平。”

從灌輸教育到研究式學習

“從灌輸教育變成了現在研究式的學習，這就是最大的轉變。”茅盾中學校長施學斌一語道破了創新實驗室帶來的變化。讓他欣喜的是，以往上課容易分心的學生，在創新實驗室里上課時變得全神貫注，“因為興趣而專注，孩子們成了自覺的學習者。”

施校長的這番話，在今年茅盾中學新高考的選考報名數據中就得到了印證。“這一屆高二有790名生，其中570多名學生把地理作為了高考的選考科目。”趙平老師自豪地說，正是得益于創新實驗室，越來越多的學生愛上了地理課。

和茅盾中學的學生們癡迷于地理課一樣，嘉興市高級中學的不少學生也愛上了政治課。學校里的政治創新實驗室一推出，便成為學生實踐課堂知識的舞臺。時事辯論會、模擬聯合國大會、模擬招聘會……一堂堂實驗課下來，學生們直呼過癮。真如學生顧競所說，“不同想法的碰撞間，我們明白了其他同學的想法，也在不斷完善自己的想法，這是我們的最大收獲。”

在永康一中的五金創新實驗室，學生設計制造的潛能得到開發，動手能力不斷提高。眼下，不少學生已漸漸成為鐵桿的“五金粉”。在不少學生看來，以前只知道是什么和為什么，卻不知道怎么做，現在希望自己動手，設計制造出更好用的五金器具。

借助學校的生物創新實驗室平臺，杭州第十四中學的施竟成等10名同學想出了通過細菌分泌物保護杭州古建筑的方法。2015年9月底，他們組隊參加了由美國麻省理工大學舉辦的國際遺傳工程機器設計大賽，他們的設計獲得了國際生物學頂尖科學家們的認可，在與眾多名牌大學生的競爭中，一舉獲得了銀獎。

實驗室里培養興趣，激發了孩子們的鉆研熱情。杭州第十四中學校長邱鋒說，如今學生們對于生物學習的興趣很高，每周末都會有學生到實驗室做實驗，或者來實驗室借儀器，還有不少同學已經決定選擇生命科學作為大學繼續深造的方向。

“授之以魚”到“授之以漁”

創新實驗室，正在成為助推教育改革的澎湃動力。

“教師不再限于傳道、授業、解惑，需要向更加復雜的知識領航員、興趣激發師、習慣管理者、活動設計師、關系協調人等身份轉變。”在省教育技術中心主任施建國看來，這也正是創新實驗室的一項重要意義。

從2015年起，桐鄉市茅盾中學所有的地理課都在創新實驗室里上。這也倒逼著教師緊跟教育改革的腳步，不斷提升教學水平。

“創新實驗室讓孩子們更加關注身邊‘觸手可及’的知識，學習也從課堂延伸到課堂外。”趙平說，借助創新實驗室的平臺，學生們渴望獲得的知識已遠遠超出教材，“這對教師知識面提出了更高的要求。教師必須不斷學習，才能勝任學生的知識向導，提供更多的資源鏈接。”

上個學期，趙平就收到學生的實驗邀請——“學校旁邊的河道水質不穩定，我們能否做個監測實驗？”學生們還請老師帶隊調研分析附近的居民區垃圾回收站的分布是否合理。“這樣的互動以往不曾有過，我感到欣喜，也自感身上的壓力。”在他看來，教師不能再居高臨下地“授之以魚”，而是為學生的研究精神和動手能力“授之以漁”。

方興未艾的創新實驗室還帶來了一批新的交叉課程、特色課程。施建國為記者舉例，在青田中學，數學、物理、政治等學科都在航模實驗室里上，相關的多學科在創新實驗室實現了融合教育。施建國說：“當前的教育模式給老師提出了更高的要求，除了要精通專業學科的知識外，還要兼容并蓄，不斷提升專業素養，具備多元化的知識結構層，成為一名‘復合型’教師。”

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