老師講講“三段論”，學生寫寫“假大空”，如今作文教學也能列出一條條“應試寶典”。近日松江區教師進修學院組織了一場名為“作文與做人”大型教研活動，老師們對這一現象作了深刻的剖析和反思，提出作文教學“養氣”重于“養技”，應盡早跳出應試泥潭。

作文已異化為應試工具

“教得費勁，學得差勁，都說沒勁”，是當前中學作文教學的普遍狀況。在學生和老師眼里，作文是語文學習的半壁江山，作文又是語文學習的一座大山，不僅學生怕寫作文，老師也怕教作文。學生在作文中說假話虛張聲勢，說大話不著邊際，說空話向壁虛造，說套話人云亦云，已不是個別現象。為了表現“戰勝脆弱”的主題，有學生不惜編造自傷自殘或父母傷亡的故事；為了反映“助人為樂”的中心，五子登科（讓位子、推車子、扶瞎子、撿包子、抱孩子）紛紛登臺亮相；為了抒發對老師的崇敬之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺上的感人場面……倉橋學校語文教師高明直言，這種程式化的寫作與長期的應試教育影響有關，作文已異化為應試的工具。

“現在的‘作文’被狹隘地認為，只是在老師和學生之間進行的、通過訓練提高學生語言運用能力、最終能夠應付各類考試作文的一種教學行為。至于這種教學行為是否對學生的成長成才產生作用，能否真正提高學生的寫作水平，那就不屬于‘作文’的題中之意了。”高明指出，如此教學的結果是，學生視“作文”為畏途，很多人讀完高中乃至大學，當現實生活需要他們寫一些實用性的小文章時，他們往往搜腸刮肚不得要領，更不要說能夠寫出有內涵有美感的像樣文章來了。

學生的需要未獲得滿足

上海市語文特級教師、松江區教師進修學院中學語文教研員諸靈康認為，作文教學決不能僅把目光停留在“提高學生寫作水平和考試分數”上，而要超越寫作，提升到“培養人”的高度。“在當前的作文教學中，學生的尊嚴與愛的需要，尤其是自我實現的需要，還遠未得到體認和滿足，這也是學生不喜歡寫作的根本原因。”

有個小學生寫了一篇《我的理想》作文——“阿爹還沒走的時候，他對我說，你要好好學習，天天向上，長大做個科學家，阿媽卻要我長大后做個警察，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當警察。我的理想是變成一只狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我就都不怕了……”老師在學生作文本上畫了一個大大的“×”，評語是：“這也叫理想？這也叫作文？”但在高明看來，這篇作文是學生本真的表白、心靈真實的傾訴，是一份樸素而動人的情感。“這位老師的評語淹滅了孩子的愛心和用習作詮釋心聲的熱情，對學生無疑是一種心理上的傷害。這個案例雖然不具有普遍性，但至少說明一點，學生尊重與愛的需要在作文教學中沒有得到很好的滿足。”

“一桶水”須常添常新

大多數情況下，學生的作文只有一個讀者──老師，但很多時候這個讀者的態度是居高臨下或者不屑一顧的，很容易傷害學生的寫作積極性。諸靈康認為，以育人為目標的寫作教學向語文教師提出了嚴肅的課題：不能再囿于課本、教參、講臺，而是要把目光投向廣闊的社會生活和學生的內心世界，寫作教學不只是提高學生的語言表達能力，還應與學生的成長成才聯系起來。

“作文教學‘養氣’重于‘養技’，這就要求語文教師不斷提高自身素養，包括閱讀寫作能力以及聽說水平，并適當涉獵音樂、美術、書法等領域，保持‘一桶水’常添常新；此外，還應具有相當的社會生活認識能力，以及把握學生成長規律、洞察學生內心世界的能力。”諸靈康說，“當語文老師自己不能好好讀書、不會真正寫作時，怎么可能教會學生讀書寫文章呢？就憑那些所謂的分析歸納的‘技術’去生生肢解或者拼裝堆砌，教學是不可能真正取得實效的。”

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