中職生在頂崗實習時頻頻離職跳槽，剛發現這一現象時記者頗感驚訝，誰知在一些老師的眼里，這已成為一種常態。

但這一現象如果任其發展，無論是對企業、學校還是對學生自己，都會造成不良影響。一方面，企業的用人計劃被打亂，會給管理帶來很多麻煩，直接影響校企合作的長期開展；另一方面，學生初入職場，就沒有形成端正的職業態度和認識，也不利于其長遠發展。

事實上，頂崗實習作為職業教育體系中的重要一環，既不是“放羊”的社會化過程，也不是批發學生去企業打工賺錢的行為，而是教學過程的一部分，如果缺了職業精神的培養，這樣的教學無疑是失敗和失職的。

采訪中，部分學校也意識到了這一問題，并采取了一系列教學改革措施，像廣西南寧高級技工學校每周都為學生開設就業指導課、德育課，每天的晨讀還安排了國學誦讀，讓學生學習弟子規等國學經典，這些做法對學生職業道德、敬業精神的培養，多多少少會帶來一些正面影響，但從整體效果來看，其作用并不理想。

受家庭教育影響，現如今不少學生即使出身貧寒，也很少做家務，嬌生慣養者不在少數；受社會風氣影響，把“報酬”作為唯一標準，把吃苦耐勞看成是冒傻氣的觀念被不少學生認可。學校教育要跟這些外部的負面影響拔河，所面對的挑戰可以說越來越大。

中職學校在校學習的時間一般是兩年。一些職教工作者也承認，要在短短兩年，改變一個人的精神狀態，使其形成積極向上的職業態度是很難的。在西方一些國家,有些孩子的職業預備期從小學就開始了，而我國的教育體制決定了學生的職業預備期普遍都比較短,一個人從職業學校或普通高校畢業后再考慮自己將來干什么，需要具備什么樣的素質，等到真正上崗時，才會發現很多方面都準備不足。

筆者認為，要從根本上解決上述問題，一方面職業院校要繼續深化教學改革，探索有效的職業道德的培養方式；另一方面，各個不同教育階段對職業精神的培養要形成緊密銜接的鏈條，從而將職業精神的認知和培養貫穿到包括基礎教育在內的整個教育體系之中，使我們的教育培養出來的人不僅有知識、有技能，還有讓人稱道的職業態度。

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