如何創新教師培訓、培養模式，有效提高教師專業水平?

近日，由市教委、重慶日報聯合主辦的“教師提質，均衡之本——重慶教師人才培養模式創新研討會”在江北區同創國際小學舉行。來自西南大學、重慶第二師范學院的知名專家與我市部分區縣教委、教師進修學院(校)、高校培訓機構、中小學校的代表，圍繞關于教師人才培養創新的話題進行了熱烈交流。

市教委副主任鐘燕表示，我市在教師教育試驗區建設、農村小學全科教師培養、教師培訓模式、名師名家培訓機制、教師培訓學分管理五大方面開展了創新探索，已取得了一些關鍵性突破。市委、市政府也高度重視教師隊伍建設，僅今年市級財政就安排教師培訓經費1億元，其中有5000萬元下撥到區縣開展教師培訓。

“辦好每一所學校，教好每一個學生，教師的作用非常關鍵。”鐘燕在會上指出，如何把教師培養好，是一所學校能否成為一流學校的關鍵。她強調，教師不應僅僅教授學生知識，更應成為學生人生的引路人。

據了解，從2012年開始，國務院、教育部出臺了涉及教師隊伍建設和教師教育改革的系列配套文件。今年，又下發了關于提升教師培訓質量的《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》，教師隊伍建設已擺在促進教育事業全面發展的重要地位。

“實現教師質量的均衡，是促進教育均衡發展的治本之策。”市教委師范處處長李源田表示，我市已初步構建起國家、市級、區(縣)級和校級四級培訓體系，并重點加強對農村教師的培訓、培養，“高素質、專業化”是我市今后教師隊伍建設的主攻方向。文/余麗柃 圖/張智力

精彩觀點》》

從“學科人”走向“教育人”

西南大學副校長陳時見:隨著社會的發展，對教師的要求也在改變，教師正逐漸從教學生知識到教學生創生知識。因此，教師也要從“學科化”教師過渡到“學習型”教師。這就要求教師不能只停留在自己所教授的學科，而要有一種大教育觀。不管什么學科，最后的出口一定不是專業知識，而應是教育，教師一定要從“學科人”走向“教育人”。

我們的教師在教學中重視學科知識、重視傳遞知識的能力，這些都是優勢。但是，如果一名教師知識豐富，卻不知道知識的關聯性以及關聯性與學生學習之間的對接，就無法有效培養學生自我探究、自我學習的能力。

教師要做一個合格的“教育人”，不僅要自己不斷學習，還要在懂學生的基礎上教學生會學習、善學習，要把自身的愛學習轉化成學生的愛學習。教師的培訓、培養也必須打破封閉、走向開放，不能是純接受型和純技術型的培訓，不能扼殺教師對教育的想象和激情。

七個角度提升學校“核心技術”

重慶第二師范學院副院長萬明春:教師是學校辦學的“核心技術”。一所學校辦得如何，關鍵看手上有多少“核心技術”。要提高這個“核心技術”，可以從七個角度入手。

一是以學定教，這是有效教學的基本原則，可以從學生的成長規律探討教師的成才規律;二是從教師自身的成才規律創新教師人才培養模式，如針對入職期、適應期、成長期、成熟期和巔峰期的教師，以及不同學校的不同需求制定不同的培養模式;三是建立職前職后一體化機制;四是教師個人成才及培訓需和工作研修形成一體化;五是注意教師成才模式的探索與學校文化的結合，讓教師體驗到成長的幸福與成就;六是教委行政部門、高校、研究機構等系統制定教師人才培養的各種模式，整理、提煉出具有規律性的經驗，并進行推廣;七是總結優秀教師的成長個案，讓更多教師從個案中受到啟發。

優秀教師隊伍是

學校成長的脊梁

巴蜀小學黨委書記、校長馬宏:教師的專業化發展，是影響教育教學改革成效的核心因素。一位企業家講:一個沒有核心技術的企業是沒有脊梁的企業。引伸過來，教師的專業水平就是一所學校的核心技術，一支優秀的教師隊伍就是學校成長的脊梁。

巴蜀小學引導老師樹立“優秀做人，成功做事，幸福生活”的專業成長觀，通過分層分期、立足現場、基于崗位的序列化培養，激發教師發展的自主動力。通過組建“班隊經營聯盟”，人人都做德育工作者，形成可親可敬的師生關系，持續提升教育能力;通過學術年會全員培訓，教師“陽光杯”教學競賽實踐轉化、“1+1+N陽光互助區縣行”互動研討，不斷提升教學能力……逐漸建立起“團隊有魅力、學科有梯隊、個體有特色”的高素質的教師隊伍。

教師質量

即教育質量

北碚區教師進修學院院長朱福榮:教師對學生發展起著主導作用，有什么樣的教師就有什么樣的教育，可以說教師質量決定著教育質量，抓教師就是抓教育質量的源頭。因此，北碚區教師進修學院堅持以有品質的教師研修為總目標，即基于教師行為改善，以教師質量為核心的均衡促進教育均衡。在教師的專項研修開發與設計中，包括研修需求分析、研修方案設計、研修資源開發、研修活動實施、研修績效評估等。通過研修，教師的課堂行為發生了很大改變，教學質量得到了提高。

辦好終身

“大教育”

重慶第二師范學院教師、教育學院黨總支書記夏澤勝:當前乃至今后一個時期的教師教育，是職前培養和職后培訓的統一，是學歷教育和非學歷教育的結合，是高校、區縣教師培訓機構和中小學多層次、全方位、立體式的終身“大教育”。實質上，職前職后一體化是以現代教育理念為引導，科學組合、構建教師教育的內容和模式，變過去一次性、終結性的培養為連續性、終身性的教育，必須學會用職后培訓來深化職前培養，在職前培養中體現教師教育的實踐性，用終身教育的方式解決職后培訓的問題。

質量為首

內涵發展

重慶師范大學教師培訓學院副院長張紅:教師隊伍建設是一個長期的戰略任務，任重而道遠。學校始終把質量放在重要地位，提出了內涵式發展戰略，從理論層面和實踐層面創新培訓模式。如實踐中打造參與式、現場試和實踐試培訓模式。學校關注職前職后一體化，把參訓學院和培訓專家當做學校職前師范生的教學資源，組織師范生觀摩國培公開課，國培學員進行充分交流互動，說課評課，以職后教育促進職前教育的改革與發展;要求專家走進真實中小學課堂，現場做示范或聆聽學員講課，現場指導并組織學員研討。

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