崇文實驗學校開展杭州小伢兒主題課程之“約繪杭州”

這兩天，“浙派名師”第四屆小學語文、數學教學改革成果展在崇文實驗學校舉行。除了省特級教師楊明明和校長俞國娣共同擔綱的去學科化、重體驗式主題教學課，崇文的“新班級教育”課程設計成果吸引了全國專家關注。

數學課分層走班 細到每一個單元

崇文五、六年級的數學課，每周一到周四是按教學進度上，但周五是選修課時間，學生根據自己的學習程度選修難度不同的數學課。有趣的是，原本學校預計，選課時可能出現問題，比如學生都想去程度高的班級，該怎么辦？沒想到，一學期下來竟是“風平浪靜”，無論是選課還是家長反饋，都很順利。

“零投訴”背后其實是有原因的。原來，數學選修課分三個難度等級，每個單元都重新選班。俞國娣舉例說，空間想象單元，可能某個學生并不擅長，可以選難度低的班；到了邏輯思維單元，他很可能又會轉到高水平的班。“所以，分班是動態的，科學的，細致到每一塊知識點。”而每個單元都有一張學情單，能看出學生知識點的掌握情況，一學期下來，只要分析學情單就能掌握學生學習情況。

為什么在高年級嘗試數學走班？“到了高年級，學生間的差距會更明顯，尤其是數學，有天賦的學生確實可以接觸難度更大的內容，不能簡單地一刀切。”俞國娣透露，接下來可能再拓展至英語學科。

此外，學校還嘗試體育課項目走班制教學。比如喜歡籃球的學生，這學期的體育課都以籃球為核心訓練，從基本動作到打比賽。

老師根據專長 “認領”每個知識板塊

不僅學生上課走班，老師上課也開始嘗試走班。值得一提的是，崇文并不針對“程度”做走班，而是針對不同知識板塊進行走班。

例如，學校一年級有8位語文老師，有的擅長兒童詩，有的擅長科技文，有的擅長書寫，學校根據不同老師的專長進行分班。到了兒童詩板塊，統一由這位擅長的老師來上，到了下一板塊，由在這方面有專長的老師來上。這樣一來，相當于每個學生都有2-3名語文老師，每個老師都發揮了自己的長處，有利于成長為某一領域的專家型教師。

打破固定班級，將按知識點走班教學，這樣會不會造成老師對學生不夠了解，從而影響教學效果？

對此，俞國娣表示，因為是協同教學，每門課都有自己班的老師配合，可以對主講老師進行補充并及時發現學生的問題，并不影響教學效果，反而是一種優化。同時，學校還按年級成立教導會，當某個同學出現了問題，全年級老師會共同參與研究，一起幫學生解決問題。

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