昨天上午11時15分，本市一所高中里，高二年級的四個班級里空無一人——學生分赴不同的教室上走班課，步履匆匆。經過近半個學期的適應，班主任丁俊（化名）已經沒有開學初那樣抓狂了，盡管他所教授的化學等級考班上有四個課代表，學生每周有一半的課時在走班，他常常搞不清學生究竟在哪兒，上什么課。

高考改革新政下，走班的復雜和繁瑣，超越了一線老師的想象，丁俊仍在努力適應，可一個現實問題始終困擾著他們——如今，根據學生的選擇需求，班是走起來了，可無法兼顧分層，因為老師不夠。

好差生拼班，兩極分化嚴重

“剛開始上走班課時，那簡直太痛苦了，這可以說是我教過的兩極分化程度最大的一個班。”某市實驗性示范性高中的物理老師江葦（化名）拿出一張期中考試成績單，本學期她所教授的一個物理等級考班共有55人，俗稱“大拼班”，因為學生分別來自原來的平行班、理科班和科創班。其中，平行班的學生最多，共23人。第二是理科班學生，有20人。

“在這個‘大拼班’上，這次期中考滿分100分的試卷，最好的學生考87分，最差的學生考三十幾分。我還根據學生所在的行政班重新統計了平均分，理科班學生與最差的一個平行班學生之間，兩者的平均分差距達到18分之多。”江葦說，自己過去一直帶理科班，考慮到“大拼班”有四成多的學生來自平行班，所以，她授課的難度不敢拔高，擔心學生聽不懂。這樣一來，那些理科班的孩子又常常是無精打采的，他們感覺老師的教學內容沒有挑戰性，明顯吃不飽。“我只能按照中等難度教學，這也導致我這個班上既沒有很出挑的成績，也沒有特別差的考分。”

對此，丁俊也深有同感，一旦采取折中的教學方案，教學效果肯定受到影響。“事實上，現在一個等級考班里，好差學生一鍋端，學生水平差異太大，這是實施走班后一個很難回避的矛盾。”丁俊說。

“在我的‘大拼班’里，平行班的學生適應起來比較慢，上課也不太發言，第一次月考，某一個平行班15個學生里，只有兩人考及格了，其余全都亮起了紅燈。”江葦說，教學時間畢竟有限，培優肯定沒戲了，排名靠后的學生可能越來越自卑，壓力也很大，這對處于兩端的學生都是不利的。

由于班里學生兩極分化嚴重，本市一所高中的地理老師李欣（化名）告訴記者，他采取的策略是，尖子生若已掌握新授課內容，可課上自學，重點關注等級考處于B檔的學生和托底。

能否重新設定教師編制數量

為何走班難分層，多位老師表示，歸根結底還是師資有限。走班是等級考和合格考同時走班的，也就是說不僅僅是高考選修的加三科目，還有不選修的三門合格考，也在走班上課。“走班已經讓我們的師資捉襟見肘了，而且走班課都是在同一時間段開，若再涉及分層，老師肯定不夠，對排課的要求也更高。”江葦說，尤其現在學生要選擇三門等級考科目，牽一發動全身，學校也嘗試過分層方案，結果發現，物理一旦分層，政治和歷史就“走”不起來了，因為這兩門課的老師不夠。

“如果要分層，我們學校高二至少需要3位化學老師，現在高一高二一共只有三位，師資無法滿足分層走班的需要。”在丁俊看來，對于一些市實驗性示范性高中而言，師資儲備可能還比較充足，也許能在走班的基礎上滿足個別學科的分層，但對于大多數普通高中而言，師資和班級本來就少，走班后的分層就很困難。丁俊更是透露，由于受師資、排課、教室等各方面因素限制，一些高中最后的走班只能限制學生的選擇權，例如給定六到八個組合供學生選擇，實行“捆綁走班”。

“我們認可高考改革的方向，也在積極應對和解決這些困難。只是師資問題若沒有引起足夠的重視，走班只能流于形式。走班不分層，還是滿足不了學生的學習需求。”業內人士分析，過去，一所學校師資的配置是編辦根據學生數來核定的，盡管近年來學生人數沒有太大變化，但是高考改革后，學生的選擇權大大增加，理論上產生了20種選科組合，要滿足學生的選科需求，再按照以往的標準來配備師資，顯然是不合適的。

“其實，現在除了小學科教師的結構性短缺外，其他學科老師也是短缺的。按照現在的師資配比，是很難實現分層走班的。”李欣坦言。因此他們呼吁，能否根據走班的需求，重新設定教師編制的數量，每年持續增加師資的配備，畢竟教師隊伍的培養也是一個循序漸進的過程。

現在丁俊最擔心的是，走班不分層，可能導致的結果就是教出的學生成績平平，出不了拔尖成績。“我們倒是給了學生充分的選擇權，但結果就是可能我們還考不過那些‘捆綁走班’的學校，這個問題誰來為我們解答？”丁俊說。

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