教育學碩士就業面臨的問題及對策

2015年，“QS”發布了2015年度世界大學學科排行榜（QS World University Ranking by Subject）。我國在教育學科能進入前50位的高校有香港大學、香港教育學院、香港中文大學、臺灣大學和北京師范大學，其中，北京師范大學繼2014年之后，再次成為唯一入圍全球教育學科前50位的內地高校。在本年度世界大學教育學科排行中，QS設定的評價指標包括學術聲譽、雇主聲譽、篇均論文引用率和H指數（用于評估研究人員學術成就的參數，H指數越高則表明其論文影響力越大）四個方面。可見，我國高校在教育學科上已擁有較好的前期積淀和發展前景。

然而，由于教育學碩士研究生擴招，就業途徑的限制，以及勞動力就業市場存在弊端等原因，使得教育學碩士畢業生在就業過程中依然面臨著三大問題：

就業觀念使得結構性就業問題突出。長久以來形成的就業觀使得學生在職業定位和區域選擇上存在著較多的局限性和制約性。因此，教育學碩士畢業生在尋求就業過程中常常會出現“結構性就業難”的現象：一方面學生認為就業空間狹窄，對口崗位需求的飽和度降低，另一方面很多用人單位抱怨招不到理想的人選；一方面地方教育部門感到優質教師資源匱乏，另一方面大批學生主觀上寧愿選擇在大城市待業或是低水平就業。這些怪象無不暴露出學生就業期望和現實情況間的差距，也揭示出教育學碩士就業困境中的普遍性問題。

人才培養體系與就業市場需求相脫節。較多研究顯示，就業市場對高層次人才的就業崗位進行了更精確的劃分，而我國高校教育學碩士僅有較少比例學生選擇繼續深造。碩士畢業生的輸出目標以職業為導向，而從事教育理論原創性研究和基礎研究的人才則更多集中在博士層次來培養。但目前教育學碩士在培養目標、學制、課程體系及專業課的教學內容等方面的設置上，還是以學術型導向為主，并沒有隨著就業導向的變化而變化，嚴重滯后于經濟社會發展的需要。

勞動力市場不完善掣肘就業的實現。比如，就業信息發布渠道的規范性不夠，擇業過程中競爭的公平性缺失，選拔標準的合理性欠缺，就業實現途徑的公開性不足，以及戶籍制度的亟待改革，就業社會保障制度的不完善等諸多方面，都成為制約教育學碩士順利就業的重要原因。

面對這三大問題，筆者認為，需要多方主體共同著手來改善教育學碩士就業面臨的困難：

對政府來說，不僅應在拓寬就業渠道、規范就業市場上打開新局面、取得新進展，還應完善相關的配套（如戶籍改革、退休養老、失業保障等方面）制度，使得學生能夠在統一、公平的社會就業保障制度中實現公開、公正的雙向選擇和合理流動；

對用人單位來說，依據崗位要求提出切實的選拔標準，摒棄含有歧視性的、錯誤的用人觀念，合理選拔和接受人才，加強吸收該學科畢業生的消化能力，承擔起其應盡的社會責任；

對高校來說，針對教育學碩士的培養目標應依據學生的職業規劃采取分流的培養方式，應從過去單一的學術型定位向“雙規制”，即以應用型為主、兼顧學術型的定位模式轉換，同時還應積極發揮并完善就業指導部門的作用與職能；

對學生來說，不僅要樹立正確的就業觀，改變以往拘泥于傳統教育職業的擇業觀念，積極調整求職策略，探索創新就業機會，還應苦練內功，重視自身競爭力的培養，為達到就業崗位的標準要求不斷積攢真才實學。

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