9月4日,高考改革方案一經公布就吸引了全社會的關注。在內容上,此次改革既體現了對于前階段教育改革問題的一些針對性調整,也體現了教育改革長期以來的某些一貫思路。具體而言,它主要涉及考試內容上的改革、招錄方式上的改革和大學辦學模式上的改革三個方面。

首先,在考試改革上,本次改革的主要亮點在于取消了文理分科的傳統高考方式,代之以3門主課+任選3科的方式。這種變革肯定是極大減輕了高考一考定終身的壓力,可以讓學生更為靈活地根據自己所長來決定考試內容。但這種改革并沒有真正改變高中應試教育的實質,不過是在應試的內容上增加了更大的自主性。

但是所謂任選3門副課的機動性,必須是在有的選的情況之下才可能實現。對于富裕地區的重點中學而言,學生當然可以通過仔細選擇,來將自己的競爭優勢最大化,但是對于教學資源匱乏的一般高中尤其是農村中學而言,所謂任選,其實選擇相當有限。考生除了向有限的較強科目上聚集之外,更可能地是去選擇那些對硬件要求較低、更適合死記硬背、勤能補拙的科目,比如思想政治、歷史、地理。

此外,任選模式很容易誘發更為嚴重的偏科。考生只對選擇的科目上心,而對其他3門敷衍了事。必須指出的是,在高中教育階段,各門功課的難易程度是完全不同的。而物理和化學受冷落幾乎是必然的結果。美國人的大學教育最后就出現了這么一個情況,那就是回報比較低、學起來比較難的科目實際上沒有多少人選擇。

其次,在招錄方式上,這次的改革基本的思路就是收權。擴大全國統考的地區,這是收地方的教育自主權。嚴格控制自主招生、取消加分錄取,這是收高校的教育自主權。這種收權對于控制招生****、確保招錄公平有著積極的意義,而且有著立竿見影的效果,但是它與市場經濟條件下高校自主辦學的大方向卻是沖突的。它有助于反腐,但是卻可能會讓高等教育變得更僵化。

最后,在大學辦學模式上,這次改革的思路是讓大學與職業技術學院做切割。應該說這個舉措既是對當前中國勞動力市場缺乏熟練工人這一主要問題做了及時的回應,也是對前一階段高校合并、擴招狂潮等大躍進現象的撥亂反正,但問題在于這一改革目前尚未對許多具體而關鍵的問題作出回應。

比如這些技術學院的學生可以考公務員嗎?可以考大學的研究生嗎?這些技術學院里更側重于即時性、應用性的專業設置如何規劃,如何調整?這些職業技術學院在轉型的時候,是側重于合并還是分拆等一系列問題。最為重要而且必須回答的問題是,這樣的分類會不會阻斷社會下層尤其是農村考生向上流動的機會。

朝為田舍郎,暮登天子堂,這一直是我們這個民族的“中國夢”,而高考一直是承載這一夢想的最主要的平臺,不管如何改革,首要的原則總是保住這個夢。

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