今年3月底，浙江省教育廳下發了關于深化課程改革的指導意見，提到了拓展、融合、實踐等關鍵詞。半年來，越來越多的學校通過思考、調研、總結，對課程設置和實施進行了改革。那么，究竟怎樣的課程是好課程呢？德勝小學教育集團給出的答案是“適合學生的課程”。
本學期，德勝小學教育集團借著課改的東風，開發了培養學生核心素養的主題式跨學科單元學習課程（以下簡稱主題式學習），嘗試在中高年級開展教學。
就在上兩周，三年級的學生率先體驗了為期兩周的項目制學習，課程結束后學生還喊著“好不過癮”。
一個主題六類實踐項目
5個班被重新組合成6個班
主題式學習，簡單地講，就是學生根據一定的主題，進行綜合性學習。跟傳統的課堂相比，主題式學習有兩個特點，學習內容有較強的延展性和縱深性；學習方式更注重學生的自主體驗和實踐性。
德勝小學教育集團的項目制學習，主要針對三至六年級學生。每個年級的主題都是通過多學科知識整合，學習目標基于課程標準，由項目組、年級組共同敲定，在整合目標統領下，將知識技能、實踐體驗等學習內容重新設計。學生根據自己感興趣的問題有選擇地學習。比如，三年級的主題是“家鄉的橋”，孩子們必學的有語文教材中的《趙州橋》和科學中《探究橋的承重》、品德中《杭州的橋與名人》等內容。在語文學習中，學生更多的是拓展性文本閱讀和個人自選的菜單式點讀，人均閱讀量過萬，打破了原來單一的教材學習體系。
第一周，三年級組的老師根據前期準備，圍繞“家鄉的橋”開展多學科教學。這一周的課堂很不一樣，融合了長短課、一課多師、一師多課等多種形式，這讓學生們感覺很新鮮。比如，語文老師帶領同學學習《趙州橋》，隨后拓展閱讀其它關于橋的文章，當感情達到升華時，音樂老師教唱關于橋的兒歌；科學老師帶領同學探索拱橋的構建原理，當感受了拱橋的設計之美時，美術老師介入教學生發揮想象，制作陶泥作品。品德老師帶領學生領略名人與橋的故事，綜合實踐課老師讓學生觀察生活中的橋，發現問題、解決問題。
第二周的安排則讓學生最興奮，因為他們參與了更多的實踐，結識了更多小伙伴。三年級組老師在課堂，引導學生提問、思考和創想，最終年級組收集了學生提出的一百多個問題，總結合成了六大子項目，并最終推出了半日活動。六大子項目分別為“研究錢江一橋”“研究橋與生活”“研究西湖上的橋”“研究現代的橋”“研究家鄉的橋”“研究橋的構造”。學生根據自己的學習興趣、學習能力，自主選擇。通過選組、分組、調配等環節，最終，三年級原先5個班的學生，被重新組合成6個班。
痛并快樂著 單科老師轉變成全科老師
主題式學習，從課堂模式上看，學生自主學習的多了，老師教課授課的少了；學生動手實踐的多了，老師布置的書面作業少了。然而，這并不代表老師們所做的事情就輕松了。談起這次課改，記者采訪過的老師一致誠懇地認為“痛并快樂”著。
痛，是因為老師需要轉變自己在課堂中的角色定位，如何從傳統的傳授式教學轉變成有效的探討式教學。為了適應這個轉變，老師需要主動地將自己從一個單科老師，轉變成全科老師或者是學科教研員。這就需要老師花足夠多的時間整合、對比教材；思考規律、探討結合點。
毋庸置疑，在主題式學習推出的整個過程中，老師們感受到了課改帶來的成長和蛻變，他們開始享受這個過程。他們打破了過去以學科組為單位的集體備課形式，轉而形成年級組研討的集體備課。這種變革不是簡單的形式變化，而是教學觀從學科本位向兒童本位轉變。研討中，老師們常掛在嘴邊的話是“這個內容很適合三年級孩子”或“某某孩子學得……”。
語文老師韓老師在實踐活動中，負責“研究現代的橋”，“前期我們做過調查、采訪，有不少學生都提到上塘高架大關下道口擁堵。”韓老師平時并不開車，對學生所提問題不太了解，所以她利用周末時間實地考察，跟學生一起探討原因、研究對策。現在的她，對這個下道口的高架分流、車流走向已經非常清楚了。“我自己也在學習，長了了不少知識，最重要的是，這樣的活動培養了學生發現問題、解決問題的能力。”校長俞秀紅一直關注著三年級組的主題式學習，針對韓老師執教的項目，俞校長正策劃著聯系交警大隊，希望真正幫助學生解決問題。
“對于這次課改，其實一開始我內心期望著老師們能夠慢慢被卷入進來，不過我發現老師們對課改的熱情和行動能力出乎我的意料。”俞秀紅很感動，因為她感受到整個團隊因為這場靜悄悄的革命而釋放出巨大的能量。她常常會看到或聽到，年級組的老師利用課間，自主圍在一起討論某個細節。有時候都快下午六點了，她竟然還看到一些老師留校在討論。執教“研究西湖上的橋”的雷老師，因為要帶學生去西湖邊做實踐活動，為了保障安全，她跟學校老師去西湖邊多次踩點。
原本默默無聞的孩子突然發光了 害羞內秀的孩子變得落落大方
在這場課程改革中，收益最大的就是學生。
科學老師李夢雅常常被學生攔住問“我們什么時候再上實踐課呀”，班主任老師樓曉雯粗略做過統計，發現全班95%以上的都非常期待這類課。
301班有個小男生，平時喜歡動手實踐，但就是不喜歡讀書寫字，他在班里屬于“不愛發聲”的類型。主題式學習推出后，班主任老師樓曉雯推薦他去科學老師李夢雅牽頭的”研究橋的構造”，因為那樣的課堂上常常會涉及動手實踐的科學實驗。
“平橋和拱橋的承重能力，哪個強？六年級科學課正好有一篇《拱形》，如果光說理論，學生們不一定能理解。但我們可以用事實說話。”李夢雅在課堂上，教學生一起做可對比的實驗，301班這名男生因為喜歡動手實踐，瞬間成為課堂的主角。后來，男孩的媽媽偷偷告訴老師，現在兒子學習其他學科的勁頭也很足了。
三年級班主任雷老師班上有個戴眼鏡的男生，平時屬于內秀害羞類型。他參加了雷老師牽頭的“研究西湖上的橋”，在出發去西湖之前幾日，老師交給他一個重要的任務——用英文為外國游客做導游。“其實我也有意這么安排的，一是想鍛煉孩子的膽量，二是孩子的父母是做外貿的，英文不錯，可以直接指導口語。”結果5天時間，這個男生基本掌握了一些英文口語知識。在西湖邊，雷老師默默關注著這個男生，她發現男生剛開始還有些害羞、含蓄，但經過一次兩次的“試水”后，逐漸放開了膽子。上周，正好有一批加拿大朋友來到德勝小學教育集團交流，雷老師又找到這個男生。“當我問‘你可以嗎’，這個學生很自信說‘我可以的’。從這個回答，我看到他有變化了。以我對他的了解，以前的他一定會說，那我試試吧。”
在德勝小學教育集團的校園內，像這樣悄悄發生變化的學生，還有很多很多。
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