中國的小學數學教育是不是太難了？會解題的孩子數學能力真的就強嗎？前不久，一部由英國廣播公司(BBC)拍攝的教學紀錄片——《中國學校》引起了廣泛熱議。

作為紀錄片中唯一一名數學老師的鄒海連，在上周四舉行的第六屆中國小學數學教育峰會上，他就以自己在英國的“中國式教學”經歷與全國各地的小學數學老師、教育專家共同探討數學核心素養。

演算和證明

比直接獲取結論更重要

頭一回給英國孩子上數學課，鄒海連老師感覺還挺適應，因為是按照中國模式來教學，而且英國的課程難度還要低不少，教學難度也不高。然而就在鄒老師覺得本應該得心應手的數學課上，遇到了一個難題。在進行“勾股定理的運用”一課的教學時，大部分英國學生提出了一個共同的疑問：“勾股定理既然已經是一條可以直接使用的定理，為什么還要我們去演算證明？”疑問一出，鄒老師不僅從中看到了中西方教育的差異，他還意識到了讓學生明白演算證明的意義的重要性。

“數學中的確有很多前人已經得出的直接經驗，但是數學文化中極為重要的含義在于超越直接經驗的重要性，通過演算和推理驗證，我們能夠感受到數學嚴謹的思維邏輯。”鄒海連說，培養孩子樂于和復雜抽象的事物打交道，并不斷提高思維的精確性，這比直接獲取結論重要太多。

會解題

不代表數學能力就真的強

對于中西方孩子數學能力到底哪個強這一問題，鄒老師也有自己的觀點，在英國學校的“中國實驗班”里確實有不少孩子甚至連加減乘除運算的基礎都不大扎實，不太跟得上教學進度。但他認為這并不等于說中國孩子的數學能力比國外孩子強，只能說，國內數學教育是先緊后松，而英國等國外數學教育則是先松后緊，國內數學老師從小學開始就比較注重解題技巧的傳授，因此，相比之下中國孩子的解題能力會更加強一些。

對此，數學專家、北京航空航天大學教授李尚志也表示，現在社會其實對數學學習有誤會，覺得數學成績好，孩子的數學能力就強。他說，其實一些會做題的學生，只能說他把知識點都消化了，但數學思維的訓練和培養是一個長期的過程，除了需要積累，還要有敢于質疑和探索的能力。

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