從語言學角度來說，“一個孩子、一個學生、一個兒童”三個詞語表達的意思有區別，但是很小，不易引起人的思考，多數會認為是在強調、重復這個年齡群體，沒有更多的附屬意義。對于教育工作者來說，這三個詞的意義有很大區別，更能引起深刻思考。

也是在偶然之中我在這三個詞上產生感想，僅這樣說脫離了語言情境，不好理解，要回放到當時的情景。在構思學校的發展規劃，對于育人的教育路徑原本是這樣概括:一個兒童，中西文化浸潤；一個兒童，兩個教室體驗；一個兒童，多所學校培養。

這樣的構想反映出教育視野的巨大突破，是大教育觀的表現。學生學習的空間突破了原有的限制，學習的內容、學習方式都發生了變化，“中西、兩個、多所”顯示出學校將引領學生向廣博的文化、多元的知識、豐富的資源走去，教育的開創性明顯增強。這不能不說是非常有益于學生成長的，既拓寬了渠道，也增強了選擇。

再次看這帶有排比特征的表述，“一個兒童”出現三次，是為了表達語氣的氣勢也是教育的決心，是為了讀起順暢，是在強調“一個”所擁有的資源豐富，這樣想都有道理，都是為學生所想。

但是，細一品味有了另外的感覺，似乎強調的物質性占據了主導，過于強大，有一葉障目的感覺。反觀“兒童”像陪襯一樣立在旁邊。教育的本源誰都清楚，是為學生的成長服務，是在傳遞生命的氣息，主體、主角、主要的是“人”。而往往被人熟知的道理卻最容易被人忽略，如知道學生的學習是一種過程，欲速不達，卻還要求“快”要求“高”地學；知道學校不比“樓高”、不比“花園”也還要費大力氣去建設。無論怎樣，出發點是好的，都是為學生，但是為學生想時首要的不是物質的，應該是精神和情感的，否則教育的生命氣息怎樣傳遞，怎樣激發呢？人是第一的，兒童是第一的，只是這樣的表述反映出的是另一種主導，是激情，也是激進；是魄力，也是廢力；是開創，也是魯莽；是好心，也許辦壞事。的確，文字騙不了人，每一種表達的背后都有一個思想。

如果換種表述會怎樣？一個孩子，中西文化浸潤；一個學生，兩個教室體驗； 一個兒童，多所學校培養。

“一個孩子”，這代表了人性的純粹，孩子在成長中需要長者的親情關懷，也就是愛。教育不僅是一項職業，與其它行業不同，教育恰恰要突出它的本體功能，要有親情的關懷，沒有愛就沒有教育。

“一個學生”，這顯然是突顯了教育角色，是科學理性的定性。學生在學校的目的是學習與學做人，學校就要樹立學生的主體地位，依據學生的需要和特點提供適合的教育，讓每一個學生學會學習，學有特色，學有個性，從而就會生發出每一所學校的特色之處。

“一個兒童”，代表了教育是放眼一生的教育觀。學生現在是兒童，以后是少年、青年、中年、老年，教育著眼于未來才是本質。定位在兒童，就會尊重兒童在這個時期的心理特點和學習規律，兒童就會得到幸福快樂的童年生活。

對一個學生的三種稱呼，表現出教育的豐富性、辦學的開放視野，更是育人觀的交集所在。

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