10月28日，由中國教育學會《未來教育家》雜志聯合重慶市教育學會、重慶市教育評估院、重慶市九龍坡區教育委員會舉辦的“教育家成長聯盟”全國一次會議在重慶華潤謝家灣小學開幕。本次會議的主題是“‘云時代’的教育家成長”。中國教育學會、重慶市教育委員會、重慶市九龍坡區人民政府相關領導，以及來自北京、上海、天津、江蘇、山東、四川、黑龍江等地20多個省市的一線校長教師、教育專家、“未來教育家”培養對象等近千名代表參加了開幕式。開幕式由重慶市教育學會會長鐘燕主持。

教育家成長 時代的夢想時代的命題

中國教育學會常務副會長、《未來教育家》總編輯劉堂江在開幕致辭中表示：教育家，是一個古老的話題;云時代，是一個新潮的詞匯。云時代背景下，教育家成長勢必呈現三種趨勢：一是廣度上的延伸。各地各校的校長、教師們可以更方便、更快捷地通過網絡進行交流;二是深度上的拓展。大數據給教育實踐和教育科研帶來了無限可能，寬口徑的信息來源渠道有利于教育工作者朝著縱深化發展;三是高度上的拔節。當“教育家”和“云時代”邂逅一處，將會創設出一個個更高端、更前沿的教育命題。

中國教育學會常務副會長、《未來教育家》雜志總編輯劉堂江致辭

重慶市教育委員會主任周旭致辭

重慶市人大常委會副主任沈金強在講話中則強調，教育家成長，好教師成長，既是時代夢想，也是時代命題。同時，他對云時代背景下名師、教育家的新要求也提出了自己的認識：一方面，名師、教育家成長必須要有立德樹人的理念，立德樹人是教育家辦學的初衷，是教育本真的智慧實踐。另一方面，名師、教育家的成長，需順應教育信息化的時代潮流。當今世界，互聯網，云計算，大數據等現代信息技術深刻地改變著人類的思維，生活、生產和學習方式，培養適應信息化時代的名師、教育家，讓廣大的教師成長、成才、成名師、成教育家，已經成為當今教育改革發展面臨的重大課題。當然，名師、教育家的成長還需要植根于當今教育家的成長環境。深化教育理念實現綜合改革，推進教育管辦分離的時代背景，給教育家的成長提出了新的時代要求。最后，名師、教育家的成長，還必須堅持上下求索，永不止步的精神。換句話說，教育家的成長永遠在路上。

教育家成長 前途光明道路彎彎坎坷多

誠然，當下政策環境、技術手段都為教育家成長提供了諸多紅利，但教育家成長的過程卻仍然是漫長的、曲折的。那么在推行教育家辦學的過程中哪些困難是最大的?

重慶市謝家灣小學校長劉希婭表示，引導更多的教育工作者從孩子的角度、教育專業的角度去定位和思考自己的人生，這個方向是非常好的。但其中也不乏一些困難之處。其中最大的困難是原有辦學校多是以行政化管理為引導，現在更多的是倡導以教育為引導，兩者之間還需要進行更多的調整與磨合。對于這個問題如何解決，劉希婭校長認為，首先要達成共識。這里所謂的共識，就是讓全社會達成共識，認識到孩子的事是最重要的事，并將其從民生提升到國家戰略層面。即要讓家長認識到孩子不是單純屬于某個家庭，而應該屬于國家，屬于社會。如果有了這樣的共識，我們的很多作法就會有所改觀。當然，在達成這樣的共識的基礎上還要建立機制。比如對孩子的監護，在介入孩子教育過程的程序，老師進入教育系統，教學范圍等問題上都需要建立相應的機制加以保障。最后，劉希婭校長建議在保證價值取向一致的情況下，可以適當地放權，讓地方有更多的空間可以自治，可以自行對教育教學進行探索與研究。這樣可以以點帶面，帶動地區之間的教育交流，促進教育改革力度，激發當地教育改革熱情。此外，劉希婭校長還建議可以對現有考試評價體系進行改善，對學校日常考核中，減少一些原本對學校日常性的行政化的主觀評價，多一些真正基于孩子成長的客觀性評價。這樣無論對學校，對老師，還是對學生都是有利的。

國家督學、上海市教育委員會原副主任張民生做主題報告

北京史家胡同小學校長王歡則認為，首要是如何以專業化發展的方式和路徑讓每一所學校內在地生成自己的教育家，并使之以專業化改革的方式和路徑實現每一所學校的教育家辦學。破解這個難題的關鍵在于變管理為治理，即在學校內部著力打造一個以理念共識、機制協同、資源整合為行動基點，使運行模式從外部推動型變為內在驅動型，讓全體教師由被動應變者成為主動謀變者的教師領導型治理結構。在教師領導型治理結構中，一方面要給教師領袖賦權，強化其專業影響力與學術領導力，依托其帶動遍及各個領域的教師發展專業共同體在科研融合中定方向、定標準、定重點，深層促進思想、資源、項目的持續流動，內在驅動學校、教師、學生的同頻發展;另一方面，要為全體教師增能，以各種研修方式為其全面發展、個性發展、主動發展、持續發展提供專業引領和學術支撐。基于這種教師領導型治理結構，學校將成為教育家生長的沃土。從這片沃土中生成的教育家，參與繼而領導這個學校的辦學工作，進而以身反哺全體教師的專業化發展，我們的教育家才會生生不息。

教育家成長 價值取向專業素養必不可少

在北京史家胡同小學校長王歡看來，全國廣大教師要做“四有”教師，這既為好老師執教指明了努力方向，也為教育家辦學開掘了思想源泉。教育家首先應該是“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”的好老師。教育家還應該在秉持這四個導向的基礎上不斷提升自身的辦學水平，在教育思想、理想或實踐上有創見、有貢獻、有影響。特別是面對全球化、網絡化、數字化的教育新語境，教育家應該在某個或多個教育領域形成基于全面系統的教育科學研究的思想和實踐引領，做到新概念無微不顯、新思維無時不有、新探索無處不達。因此，一個好的教育家在具備“四有”教師應有素質的基礎上，應該更為凸顯基于持續研究、不斷創新的教育家的專業素質與學術素養。這種專業素質與學術素養的評價標準至少應該涵蓋理念、知識和能力三個層面。具體講，理念層面的標準，主要包括對于專業與學術的理解、認識和態度三個方面內容;知識層面的標準，主要包括對于專業與學術的教育、文化和哲學三個層次關照;能力層面的標準，主要包括對于專業與學術的設計、實施和反思三個梯級把握。

中國信息發展戰略研究院院長王春暉做主題報告

而用重慶市謝家灣小學校長劉希婭的話講，作為一個好的教育家首先要具備的素質就是要有正確的價值取向。也就是說作為一個教育工作者，要清楚自己為什么而存在。一個教育工作者唯有將這種價值取向融入到每天的工作當中，成為自己的一種信仰，才能真正地去改善、改變現在的一些現狀。

教育家成長 還需要多方支持共同推進

一所學校、一個地方教育的發展都離不開社會各方的支持與幫助，一個教育家的成長與發展同樣離不開外界的支持。對于教育家的成長與發展需要什么樣的支持。本次參會的部分校長也對中國教育在線表達了自己的觀點。

其中，重慶市謝家灣小學校長劉希婭表示，外部環境的營造對于教育家辦學，教育家成長都是非常關鍵的。這里所謂的外部環境包括機制、輿論以及社會各方面。由于去培養、去灌輸一個教育家是不現實的。因此，我們可能需要做的更多的是去為教育家的成長提供空間、土壤，同時，我們還要善于發現他們，對他們進行激勵。讓他們在一個更加開放、包容的環境下成長，讓他們敢于放手，敢于承擔，敢于作為。

北京市史家胡同小學校長王歡認為，一個好的教育家的成長特別需要全社會積極倡導基于教師發展與教育家成長的聯校型“學院制”建設。正如葉瀾教授所說：“當我們渴求更多教育家時切不可揠苗助長。每個教育家的成長都需要一方真正屬于自己的水土，需要個性化發展。他們永遠不可能被模式化、批量化地‘制造’出來。”所以，讓基礎教育學校與高等師范院校攜起手來，聯合創建依托“學院制”的專業精修學堂和學術成長基地，是外部環境支撐教育家成長和辦學的重中之重。這種“學院制”，立足學校教育教學、聚焦教師知情意行，研修課堂與學生課堂疊加，研學課程與學生課程互聯，專業成長與學生成長共生，是教育家成長的“一方真正屬于自己的水土”;這種“學院制”，以基于日常性育人的學術研究為核心進行研修課程的設置，并在通識課程、伙伴學習課程、學員自主開發課程等融合實施中完成資源生態鏈與成長生態鏈的深層交織，深度促進教育家的專業發展與學術成長。由此，她認為，在外部環境創設中應該著力融合小、中、高校的教師專業發展和學術成長邊界，依托聯校型的“學院制”建設持續推動每一所學校創新、內生、特色的教育家成長和教育家辦學。

廣東省中山市小欖廣源學校校長韋銀好也表達了自己的觀點。在她看來，國家從教育改革綱要中強調教育家辦學，現在很多地方也都在積極推進落實，這些對于教育家辦學，放權回校都是利好的政策。但是，這樣的力度還需要繼續加強，放更多的權回校并對這些下放的權利進行明確，讓學校真正掌握自己的命運。只有這樣，才能給學校更多的空間和機會，給學校松綁，讓其可以真正去思考自己到底想要什么?同時，韋銀好校長還建議，今后的教育改革、課程改革最好是體系化、系統化的改革，讓改革具有連貫性，在對學生評價標準進行改革的同時，還要對教師評價標準進行同步改革，讓所有的改革協同、匹配起來，只有這樣才能算是將教育改革真正落到了實處。

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