所謂走教，即在不增加編制和經費的前提下，打破校際界限，實現鄉鎮中心校與農村學校師資共享。走教老師除完成自身教學任務外，通過對各個鄉村小學的流動教學，讓偏遠小學盡可能開齊國家規定的課程。在漳州市南靖縣，涌現出一批走教老師，為推動教育均衡化貢獻著一己之力。但他們也坦言，走教彌補了山區師資力量的不足，而教育均衡化的實現，還有更多工作要做。

誰來上英語課

劉銘杰的課程表，與其他老師的不太一樣。按照課程安排，每周有3天時間，他要在位于和溪鎮里的林中小學上課，其余兩個工作日，他則分別到15公里外的迎新小學和10公里外的坂場小學，每天上足8節英語課。

2009年劉銘杰從龍巖學院畢業后，被分配到和溪鎮。報到后，他發現，迎接他的不僅是三尺講臺，還有日復一日跋山涉水的生活。這樣的走教生活，一晃就是6年。

當年，南靖響應國家政策，在全縣小學開設英語課。但英語老師緊缺，小學校長們犯了愁。當時，和溪共有小學與教學點近10個。除了位于鎮中的中心校與林中小學外，其他學校大多分布在偏遠之地，且規模小，人數最少的班級僅有2名學生。

南靖縣教育局人事股副股長陳思木援引了一份2008年出臺的《福建省人民政府關于進一步加強中小學教師隊伍建設的意見》稱，在校生31-200人的學校，按照1∶1.7的“班師比”配備教師。這也就意味著，人數普遍在百人以下的鄉村學校，通常只夠配備語文、數學老師，想配專職英語教師不可能。

不能增派老師，又要開設英語課。和溪中心小學校長莊建森嘗試采用土辦法，讓其他科目老師兼教英語。為此，他將一批老師派往閩南師范大學進行速成培訓。但他很快發現，這種方式行不通。“普遍老齡化的鄉村老師大多無英語基礎，即使經過培訓，教學質量也難以保證。”莊建森說。

學校又考慮聘請編外代課老師，但鮮有人問津。“山區條件艱苦，代課老師待遇低，誰愿意來。”南坑中心校小學校長張順清說。

沒有老師，但英語課還是要上。由此，走教老師應運而生。2012年撤點并校后，和溪鎮的兩所鎮中小學聚集了全鎮1200多名小學生中的1100多名，剩下的100多人則分散于兩所山區完小。目前，全鎮僅有三四位英語教師。劉銘杰一肩挑起了走教任務。

在南靖，7個鄉鎮共有走教老師19人。

“左手年華，右手責任”

在年終工作總結中，劉銘杰用“左手年華，右手責任”來總結自己的工作。“夏天騎摩托車，常遇到山體滑坡，曾在放學回家路上被迫返回學校過夜。冬天山上濕冷，到學校脫下手套，手被凍得通紅伸不直……”

劉銘杰總安慰自己說：“年輕教師要多擔點責任。”實在覺得苦時，他便使出“精神激勵法”，“看看山上沿途秀美的風光，心情也就好多了”。

1986年出生的黃秀明是資深走教老師。每周，她要負責南坑中心小學兩個年級的英語課及部分技能課。到了周五，她要到近30公里外的高竹小學，為4個年級的學生上課。高竹小學位于全縣海拔最高處，高達800多米。山路斗折蛇行，迂回曲折。人們對此描述：“山路十八彎，開車進山，要不停地踩剎車，最后腳止不住地發抖，再會坐車的人，最后也會發暈想吐。”

這些黃秀明早已習以為常。但在去年，黃秀明當上了媽媽，每逢周五，無暇照顧孩子的她，只能將兒子寄在親戚家。“有時候也想打退堂鼓，干點什么不好，非要遭這份罪？”黃秀明說，自己并非沒有怨言。但當她看到鄉村孩子求知的眼神時，又覺得苦有所值，“他們學英語的勁很足，都很有語言天賦”。

劉銘杰同樣頗感欣慰。“他們平時接觸英語的機會不多，因此很珍惜每周一次的英語課。我一到學校，他們就在校門口沖我喊，老師你終于來了。”他說，孩子給了自己動力，因此他花費更多精力于教學中。“農村學校硬件設施落后，我就在教學過程中積極探索快樂課堂，上課中穿插小游戲，自然地滲透和灌輸英語知識。”他說。

走教能走多遠

走教制，被認為是解決教育資源分配不均，實現均衡教育的一把利器。但在張順清看來，走教是無奈的創新，治標不治本。“確實能很大程度縮小城鄉教育差距，但和正常教學相比，仍有較大距離。”他說。

對此，奎洋鎮的走教老師嚴晶晶深有感觸。去年，她從廈門民辦學校辭職回鄉，成為奎洋鎮唯一的走教老師。現在，已有4個月身孕的她，仍要承擔兩所偏遠小學的英語與音樂的教務任務。她認為，走教讓有針對性的教學成為可能，但效果仍有待商榷。嚴晶晶說，山區學生大多是留守兒童，更需老師的關懷與心理輔導，但流動教學讓她無暇顧及。

“這幾年，南靖每年都招考英語、音樂、體育等學科的老師，其中英語教師招考即使條件嚴格，報考人數還是實際招收人數的十幾倍。”陳思木認為，走教老師的存在并非因招不到學生，更多源于編制桎梏。

在改變到來之前，走教老師還得長期存在。每學期不足1000元的激勵，對走教老師來說，仍是杯水車薪。他們的奉獻精神值得稱贊。“走教老師群體太小了，還不足以引起社會和有關部門的關注。”嚴晶晶坦言。

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