內蒙古電大借助遠程信息技術開展遠程教學。 記者 章奎 攝

內蒙古師范大學附屬中學與集寧一中開展的同頻互動課堂。（圖片由自治區教育廳提供）

內蒙古電大的老師在制作網絡課程。（圖片由內蒙古電大提供）

內蒙古自治區基礎教育信息化建設近3年累計投入資金近10億元，中小學信息化基礎設施環境得到明顯改善。全區中小學校互聯網接入率已經達到85%，基于此基礎上的各種教育資源也在不斷完善。

不久前召開的全國教育信息化工作電視電話會議提出，要著重推進信息技術與教育的全面深度融合。緊隨其后召開的內蒙古自治區教育信息化推進工作交流研討會，同樣提出要堅持應用為主，推進信息技術與教育教學的深度融合。這個深度融合應該是什么樣的？實現這樣的深度融合對現有教育模式將會產生怎樣的影響？

硬件有了 教育觀念的改變也要跟上

自治區教育信息中心提供了一組數字：截至今年9月，全區中小學校互聯網接入率達85%，9個盟市和79個旗縣區教育區域網、校園網建成率達53%。全區中小學配備多媒體教室的比例達68%。已建成自治區基礎教育資源公共服務平臺（蒙文版、漢文版）和7個盟市級教育資源平臺、64個旗縣級教育資源網，62%中小學專任教師基本掌握常規課件制作方法，66%的中小學能利用信息技術和數字教育資源開展常態化教學。在全區范圍內推進“同頻互動課堂”建設與應用，促進城鄉優質教育資源普及共享，已實現全區性網絡教研常態化，23%的旗縣區建成“同頻互動課堂”教學系統并開展應用。這些就是自治區教育信息化到目前為止所完成的基礎建設，可以說我區已經初步具備教育信息化的基礎條件。

教育信息化的目標，其實早在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中就已經很明確。《綱要》強調要加快教育信息化進程，提出抓住教育信息化的機遇，推進教育改革發展，必須加強基礎教育數字化建設，促進優質教育資源共享；指出信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。這種革命性影響在今年9月召開的全國教育信息化工作電視電話會議上又有了進一步的解釋：要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心，以體制機制和隊伍建設為保障，著重推進信息技術與教育的全面深度融合。

那么目前我區信息技術與教育的全面深度融合進行到哪一步了呢？呼和浩特市托克托縣民族中學初三（7）班的姜鴻濤說，學校里有多媒體教室，也有微機室，每周還有兩節計算機課。當被問及這些對他的學習有什么幫助時，他說：“有時候遇到不懂的問題我會上網查找相關資料。”

黃麟是呼和浩特市玉泉區恒昌店小學五里營分校3年級的學生，他能夠熟練地利用電腦上網。但盡管他所在的學校并不缺少計算機等各種信息化教學設施，他的課程表里卻還沒有相關的課程。

這種現象并不是個案。呼和浩特市回民區教育局教研室主任庾東琴說，她在工作中發現，盡管各個中小學都接通了互聯網，配備了微機室和多媒體教室，而且使用率也不低，但幾乎所有的學校都只是把這些當成教學的輔助手段。要想實現信息化技術和教育的全面深度融合，進而對教育產生革命性的影響，那還十分遙遠。

信息技術與教育全面深度融合從教師開始

傳統教育模式下，教師是教學活動的主體，知識是教師傳授給學生的，一支粉筆、一塊黑板、一本教材是傳統教學模式的形象概括。但是信息化改變了教育環境，在信息化時代，傳統的校園、課堂等教育環境將轉變為由網絡架構、數字技術和智能設備所組成的新型教育環境。在新的教育環境中，全社會的教育資源將得到最大程度的整合，形成一個開放的教育平臺，進而產生新的教育教學模式。“如此一來，教育者不僅需要掌握基本的信息技術工具，更需要用信息化的理念審視和指導教育教學過程的各個環節和領域。”庾東琴說。

“在新的教育信息化的教學觀念中，教師是學生學習活動的指導者、幫助者，知識是由學生根據自己頭腦中已有的認識結構而自主建構的。因此，根據教育信息化的要求，教師及時轉變自己在教學活動中的觀念，把握好自己的教育模式，就顯得十分重要。” 自治區教育信息中心副主任田永健說。

“在教育信息化時代，教師首先要面對的就是現代教育技術在教學中的運用這一問題。”呼和浩特市回民區南馬路小學校長劉建英說，“以多媒體和網絡技術為核心的現代教育技術運用在教學上，首先就要求教師能夠熟練操作這些設備，學會運用海量的互聯網教育資源。盡管這些對于城鎮中小學教師和年輕教師不是問題，但部分年齡偏大的教師或者偏遠農村牧區的教師還做不到這點。”

庾東琴認為，教育信息化使學習跨越國界，在教育層面實現了資源共享、人人平等。學生獲取知識的來源不再和以往一樣單一，教師與學生之間的知識存量關系也不再是“一桶水”與“一杯水”了，很可能在某個問題上，學生所掌握到的知識就超出了老師的水平。這也就意味著，教育信息化對教師原有知識體系帶來挑戰，要求教師加強學習、深入研究，成為學習者和研究者。“更新知識、開拓思維、勤于思考，掌握豐富的知識面、具有獨到的見解和解決問題的能力。”庾東琴這樣總結教育信息化對教師的新要求。

“教育信息化對教師原有教學方法和技能帶來挑戰，要求教師掌握技能、靈活運用，成為設計者和組織者。教育信息化使教師的教學方式更多樣化，教學自主性更大、教學內容更豐富，教師不再只是完成知識傳遞的‘教書匠’，而是教學的設計師和藝術家。教師應根據教學目標，選擇合適的教學工具，設計科學有效的教學活動，開發符合學生認知特點的教學內容，營造有利于學習的教學情境，融入教學藝術和教育智慧，以學生喜聞樂見的教學形式，組織學生間的雙向互動，引導學生主動學習，啟迪學生創造性思考。”田永健說。

學生需要學會利用信息技術自主學習

一提起學習，許多學生就會想到讀書、練習、做習題和考試等。誠然，在傳統的學習模式下，學生學習方式在一定程度上存在著單一、被動的問題，缺少自主探究、合作學習、獨立獲取知識的機會。實現信息技術與教育的全面深度融合，學生的學習方式就會發生變化。

“在以知識的傳遞、理解為中心的傳統接受學習中，學生是被動的接受知識，對學生的要求是理解與掌握知識為主，對學習方法的要求并不是很高。而教育信息化則要求學生不是被動接受知識，而是要更加注重主動獲取知識。這可以使學生的學習積極性被激發出來，提高學生學習的自主性和辯證思維能力，使研究性學習成為可能。這種形勢下，要求更注重學習方法、思維方法和討論方法的把握，要具有一定的自主學習能力。”田永健說。

調查顯示，中小學生最喜歡的學習方式，依次為實驗、用電腦、讀課外書。目前學校教育中最常用的方式是聽講、作業練習、實驗，這也是應付目前考試和完成作業的主要方式。兩者之間的出入造成了為數眾多的學生不能利用自己喜歡的學習方式來提高學習效率。相對于傳統的課堂教學模式，多媒體教學改變了以往課堂教學活動中的陳舊模式，在課堂教學中采用如電腦、大屏幕投影儀等電化教學設備和手段，賦予了教學內容以生動活潑的表現形式，充分調動了學生的聽課興趣，大大提高了課堂教學效果。我區已經在逐步推行的同頻互動課堂就展現了這一教學場景。

在內蒙古師范大學附屬中學與集寧一中開展的一次同頻互動課堂上，師大附中的王治國老師以學習魯迅的《祝福》為范例，提出了假如祥林嫂生活在現代，將有怎樣的境遇的論題，采用視頻直播實時互動的形式，讓集寧一中的師生同師大附中的師生進行交流探討和互動。據了解，今年我區60%以上旗縣要開通和有效應用同頻互動課堂教學，利用信息化手段將優質資源同步傳送到鄉村薄弱學校，實現城鄉學校師生在線同頻互動教學、網絡教研和在線學習。

“信息技術的發展，給學生提供了新的學習手段，促進了優質教育資源的共享，推動了教育的現代化。計算機多媒體系統具有交互性的特點，其運用有助于學生在教師的指導下，設計個性化的學習道路，每個學生在個人的學習道路上可以按照自己的速度發展，為每個學生提供真正理解信息社會的鑰匙。” 田永健說，將來的教育是不斷提出問題、解決問題的學習，是敢于打破狹隘的專業界限面向真實復雜任務的學習，是與他人協作、分享、共進的學習，是不斷進行自我反思的學習，是依托信息技術將真實情境與虛擬情境融會貫通的學習，是以信息技術作為強大認知工具的學習。學生如果不能適應這種新的學習方式，就無法適應將來的教育發展。

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