前不久，山東聊城一所公立小學宣布嘗試在一二年級取消數學課。校長的理由是：邏輯性強的數學課程并不適合低年級的學生，到了三年級補上前面的數學內容。

消息一出，輿論嘩然。

同在數學界，大部分小學數學老師對這種顛覆式的做法持保留態度。記者采訪的兩位校長，都是數學特級老師，且在日常教學中，都是愛顛覆傳統的人。不過對山東同行的做法，兩位校長都贊成課程改革應以“勤謹和緩”為上，這樣一刀切“不夠慎重”。

杭州市時代小學校長唐彩斌看來，如果以為一二年級數學內容簡單，可以通過三年級的學習迅速跟上，這樣的認識是過于簡單化的。

雖然“在教學方式上多一些游戲和活動，更適合低年級學生學習”這個觀點，是沒錯。但即便是數學游戲，也不是一件簡單的事，要“破”更要“立”。一個學校是否有力量設計出一套數學活動和數學游戲，是符合學生數學學習要求的，那是需要意識、勇氣的，更需要專業力量的支持和足夠的課程領導力。

杭州長江實驗小學校長丁杭纓也認為，數學，不可能純粹是解題，也不可能純粹是游戲。應該把規范的東西和益智類的東西相結合，而不是一方面替代另一方面。而且小孩子邏輯思維的培養，是循序漸進的。

這則消息在錢報教育微信“升學寶”上發酵后，家長們的清一色點贊，讓鹿姐姐有點意外。

他們除了對制度創新方面的認同，更多的是從自身角度出發。

家長”李維”說：“教育學上說，孩子的邏輯思維能力一般要到10歲左右，也就是三、四年級才會形成，這時候是學生開始檢出數學的黃金時期。回憶自己小時候，幼兒園大班老師就讓我做數學題，根本不知道要干什么，一二年級也是隨大流勉強應付，數學成績突飛猛進是從四年級開始，奧數也不在話下。”

也有很多“小一生”的家長，以孩子的現狀為例：“感覺現在一年級的數學太難，學了一個月不到就要做5 <（ ）＋3 這樣的題，這樣的逆向思維才7歲的孩子顯然跟不上啊。”“形象的認知，比抽象的認知。我孩子今年讀二年級，似乎從他一年級開始，就在重復機械地做題！”“我孩子讀一年級，因為在幼兒園時學過一點數學，上學期還好，下學期就有點跟不上了，對數學產生了厭倦的情緒，連數學老師都不喜歡了。”

最后這位家長說出了大家最擔心的“副作用”——怕孩子的畏難情緒，對學數學產生抵觸，失了興趣。

讓家長們顧慮的數學邏輯能力，是不是真的跟孩子年齡密切相關？鹿姐姐請教了浙大心理與行為科學系副教授、博導何潔。

何教授給出的答案是肯定的：孩子的邏輯思維能力發展，尤其是抽象感知能力，確實要到小學高段才會有質的飛躍。

但她說，這并不意味著在這之前，就不需要邏輯思維能力的培養了。因為質變前，必須有量變的積累。所以孩子6、7歲時的邏輯思維啟蒙，尤為重要，不能因為跟不上，就不學了。

此外，外界普遍認為，數學是女生的“天生劣勢”，有的人常自我安慰說那是“大腦構造不同”。

何教授表示，從腦發育的角度來說，男生和女生開始沒有差異，共性規律也是一樣的。當然每個人的進度會略有不同，個體差異也是存在的。而且數學的思維，不僅僅包括邏輯思維，還包括形象思維、抽象思維、直覺思維等。

在何教授看來，小學生在低段時可以多進行形象思維的訓練，慢慢再轉變為抽象思維，而這都取決于老師的教學方式和孩子的匹配度。

“數字，分精算和估算。比如5＋7＝12，就是精算，但低年級的孩子，更重要的是培養數學感覺，他只要能夠感知到，這兩個數字的和，會比10大，就可以了，而不要沉浸在求快求精準的數學計算中。”

數感如何培養？何潔給低齡段家長支個招：把數學還原到生活。比如一個停車場里，開來幾輛車，又開走了幾輛車，這是一個常見的生活場景，卻內含著數量關系。

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