上一周，對賣魚橋小學文瀾校區五年級的學生來說有點特別—— 一周里不按往常課表坐在教室里上課，取而代之的是一張“主題性學習”的學習單，大家要通過實踐來完成一個個學習目標。

主題性學習，聽起來有點抽象，但解釋成“全科實踐教學”就熟悉了。近年來，追求全科教學的呼聲越來越高，今年省教育廳發布的《深化義務教育課程改革指導意見》中，就強調了注重綜合實踐、課程整合的思路。“杭師大”也推出了小學卓越全科教師培養計劃。

全科教學未來會變成怎么樣？目前真正付諸實踐的中小學，遇到了哪些困難？

“散步”里的大學問：涵蓋語文、科學、美術等知識點

記者隨機采訪了一次主題性學習實踐，地點在校外。8：30，學生排著長長的隊伍，從學校出發，沿著運河徒步行走。

這不是一次“秋游式”散步，學生要在老師指導下進行各種體驗式學習。比如，走過拱宸橋時，語文老師會分享這座古老石橋的歷史，學生實地聽講，顯得興致勃勃。

在橋下，學生還用自制容器采集水樣，用PH試紙檢測水的酸堿度。測試酸堿度本是科學課上的實驗，平常多是老師示范，學生在邊上看。現在可以自己動手，一下子激發了學生的好奇心。

有不少同學還拿出相機，沿途拍風景。美術老師事先教構圖，回去后自己拍的照片還要展覽。

這樣的主題性學習實踐，同學們很有動力。前期，老師們做了很多準備，年級組長倪金華老師說，確定主題后，整個年級組統一備課，仔細梳理實踐中可以教授的各科知識點，再整合備課，形成一套全科教學課程體系。一次“運河行走”，語文、科學、美術等學科知識點都涉及到了。

為什么嘗試全科教學：它能讓知識真正活用于生活

全科教學的呼聲越來越高，這也從側面反映出，現在的教學存在一定問題。

賣魚橋小學校長王怡芳介紹，我國的課程按學科劃分，教學上老師更多關注學科本身，所以造成知識碎片化現象。“學生所處的環境是一個大社會，但所學知識卻是割裂的，如果知識不能糅合成整體，很難活用到具體生活中。”

實際上，全科教學在國外已經很普遍，王怡芳曾訪問過德國的小學，體驗過他們的課堂，一節課下來讓人印象深刻。一堂主題為《文字的起源》的課，教室里學生幾人一組，研究自己感興趣的文字，包括該文字的書寫藝術、歷史背景、文字間的聯系等，內容豐富，老師不集中講授，而是游走在各組間做個別輔導。

“我們的課堂是單一螺旋式的，歐美課堂則是呈放射狀的。”王怡芳說，歐美小學的課堂沒有非常嚴謹的學科概念，就是定一個主題，這個主題可能要延續多節課，老師要引導學生把主題涉及到的各類知識點一一吃透，當這個主題學完后，其實就是一個整體知識點系統學習的完結。

全科教學遇到的難題：要突破考核和師資兩座“大山”

目前，杭城部分學校也在做類似全科教學的嘗試。像崇文實驗學校正在做的“新班級教育”，一大特色就是在一二年級實行“包班協同制”。簡單說就是老師把一個班所有學科教學都“包”了。

還有的學校開設了綜合實踐課程，內容包括信息、勞技、社會實踐等，但不少教育人士認為，這類課程的內容還局限在信息技術和科學領域，知識跨度不大，離真正的全科教學有距離。

王怡芳說，目前要在中小學實現全科教學還存在很多困難，最大難題是師資。過去中專師范畢業的老師都有全科屬性，既能上語文又能上數學，甚至美術、體育等也沒問題，但上課時還是按一門門獨立的課程來教，這不算真正的全科教師。真正的全科教師，要能把所有知識整合起來教。現在師范院校畢業的老師，在學科專業上很出色，全能方面顯得不足。“我們在嘗試的全科教學，只能是一個課堂配多個學科老師。而這需要老師在備課上下大功夫，工作量很大。”

除了師資，還有個現實的困難。目前，國家課程有很強的序列性，同時還有中高考指揮棒引導，所以學校必須保證國標課程盡量不受影響。“一個主題性學習課程至少一周，如果一個學期多搞幾次這樣的嘗試，勢必導致國標課程序列性脫節，所以全科教學大規模推行有難度。”王怡芳說。

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