張家港市實驗小學在教育現代化的實踐過程中，與時俱進提出了“讓學校成為美好的童年記憶”這一核心理念，確立了“以賢為范，超越自我”的學校精神，明確了“創意小學，實驗夢想”的辦學定位，涵養育化著“優·雅”教師、“智·趣”學子。努力建設一所沒有圍墻的學校：大教師、大課堂、大學校。學校在教育現代化建設過程中，以人為本，致力于教師素質的現代化，管理機制的現代化，以人的現代化推進教育現代化的變革與發展。“兒童立場、游戲精神”貫穿教育教學工作，構成學校教育現代化前進之形韻，下面略舉數例，稍以論之。
回到百草園的童年時代
都說“游戲，是兒童的生活方式”。那么，如何設計一座游戲化的校園，讓環境成為游戲的資源?如何激發兒童游戲的沖動與審美的想象，讓他們過上一種游戲化的生活?我們究竟需要一座怎樣的花園?
這個問題并沒有讓設計師來回答，也沒有讓學校行政來構思，而是把設計權給了每一位學生。學校向全體學生發布了要進行校園景觀改造的信息，征集每一個孩子的想象與構思。一時之間，新鮮的創意層出不窮。有的孩子建議要把校園設計成游樂場;有的孩子提出要按照公園的樣子來設計;有的孩子向往校園里要有科幻的色彩……這些設想有的是抽象要求，有的是具體描述。學校充分尊重孩子的想法，將這些建議和設想歸集起來，進行合并與分類，提取出了最貼近兒童世界的改造元素，草地、小河、迷宮、花朵……正是孩子的設想賦予景觀改造一個美麗的走向，給了設計師一個思考的平臺。設計工程結合孩子們的意見，描畫出草圖，陳列在學校庭院，再一次地征求孩子們的意見，“要有可以躲在里面的山洞”“要有小魚在河里游”“要有繽紛的果樹”……漸漸地，設計圖更加豐富起來，具體起來，一座孩子們理想中的園子開始呈現。草長鶯飛，小橋流水，儼然魯迅筆下野趣橫生的“百草園”，那是童年記憶中，一座最美的樂園。因此“百草園”不僅成為一座園的詩意稱謂，更成為一所校園守護童年、尊重童年的形象意境。
2013年9月，回到校園的孩子們一下子就被“百草園”吸引了。回到百草園，就是回到看見一朵花就怦然心動的世界，回到一個可以自由撒野的他們在“童心迷宮”里捉迷藏，在假山洞里盤旋張望，在小河邊跟隨小魚的游蹤，在花草間尋覓小昆蟲的身影……童年用一種別開生面的樣態在校園里展開，或者說，校園用另一種姿態成為他們童年中美好的記憶。
“三味書屋”中的書香世界
讓學生愛上書本，愛上閱讀是一所學校所能實現的最美好的教育使命。“古今來許多世家，無非積德;天下間第一人品，還是讀書”，傳承中華民族的書香根脈，學校致力于用書籍的力量影響童年，從“百草園”出發，自然而然地建設了一間屋——“三味書屋”。
三味書屋格調古雅。以中式書齋的雅致熏染“腹有詩書氣自華”的風度，以舊時私塾的安靜營造“一心只讀圣賢書”的氛圍。每周都有一個班級的孩子們進入“三味書屋”上閱讀課，進入其中，心自然而然地安靜下來，書香自然而然地彌漫開來。書屋初開，窗戶的玻璃上經常擠滿了孩子們，他們以好奇的、向往的眼睛看著里面的一切，小鼻子壓在玻璃上，留下一個個淡淡的鼻尖印痕。開卷有益，開卷有神，凡有書的場所，總是那么文雅不俗，讓人向往。
三味書屋中，還有一項“誠信購書”活動。學校和新華書店合作進行開架自助購書，學生自主選書，自助付費，全程無人監督，完全以個人誠信作為保證。書屋設置了“誠信鼎”，學生把購書款放在“誠信鼎”里，自主結算，自行登記。“誠信鼎”就如一只“過濾器”，每個孩子每次購書，都是對自己品質的一次誠信考驗和過濾。“誠信購書”開辦以來，兩年來購書 6811冊，誠信購書率從開始的 95.5% 逐漸上升，最終實現100% 的購書率。
“夢想藝術館”里的夢想定制
學校的藝術館名為“夢想藝術館”，意即為“實現孩子們的藝術夢想之地。”這是發現夢想、分享夢想、實現夢想的美好場域。藝術館里陳列的不是名家書畫，作品的主角是實驗小學不同階段的學生。作品門類豐富，繪畫、剪紙、手工、書法等。藝術館分為大眾展示、私人訂制兩大區域。每個學生都可以結合自身特長提出申請，選定其中一個區域作為個人作品展區。這完全是一個學生自我運作的過程：提出申請、(獲批后)設計并且布置展區、設計海報、校園宣傳。兩年來，許多學生都在此展示了藝術作品，私人訂制展區更是經常更換主角，舉辦了各類大大小小藝術作品展，日積月累，逐漸從個體的，點狀的運作走向了成熟的立體的課程運作。得到觀賞禮儀藝術館每天都定時開放，學生們聚集于此，欣賞著伙伴的作品，感受著藝術的馨香。久而久之，學生的藝術欣賞能力和禮儀涵養都得以修正與提升。
“夢想藝術館”生產著美與創意。
2014年3月，蘇州教育局金色大廳，以“最美的光陰”為主題的實小師生藝術作品在這里展出，它的創意和設計便出自“夢想藝術中心”。
展覽持續兩周，引發了蘇州市民的參觀熱潮。
這不是一般意義的展覽，展出的不是單幅作品，而是師生的想法與創意。
“夢想藝術館”還附屬一個小小的音樂廳。這里也有一個“私人定制”的藝術展演項目，凡有音樂特長的學生都可以申請在這個音樂廳里舉辦個人的演出，或是器樂彈奏，或是舞蹈表演，或是演唱專場。
四年級的陸修哲同學在開學的第一天就申請了連續三場的專場演唱，劉慧校長助陣觀賞，當她親自為孩子頒發“私人訂制”獎杯時，打動人心的一幕出現了：劉校長單膝跪下，與孩子平視，用一只手托住孩子的手，他們共同托舉著水晶獎杯。劉校長深情地說：“孩子，校長媽媽能做的事情就是用我的手托起你的夢想。”孩子眼神晶亮，一眨不眨地看著校長媽媽，激動得一句話也說不出來，“我的第二場演唱會比第一場會演唱會更好。”當他終于漲紅著臉蹦出這句話時，校長追問：“假如有一天，你真的成為了歌唱家，你的第一場演唱會會在哪里舉行呢?”帥小子不假思索地回答：”假如我的夢想實現，我一定會把我的第一場演唱會放在張家港市實驗小學!”清亮的童音，是對母校的真情眷戀，更是對“超越自我”的母校文化的熱愛與尊重。所謂教育現代化，無非是學校能更多地、更好地為孩子的夢想發芽、綻放而服務和助力。
“愛學教室”里的愛學實驗
雖然教育現代化的主要意義在于人的現代化，但我們也需要以物化的現代化標準來承載我們的教育理想。
幾乎所有公辦學校的教室都是同樣的格局，六十平方左右的空間里，坐著滿當當的孩子，“秧田式”成為唯一可行的空間格局。沒有空間，如何實現自由?
因此，我們建設了一間“愛學”教室，讓游戲化學習成為一種可能。這里的課桌椅色彩鮮艷，可以自由拼搭、隨意組合。這里有微型的圖書館、便于閱讀活動的隨時展開;這里有信息網絡，資訊獲取自然快捷;這里有基本的研究工具，能開展初步的觀察和測量……很多學科的老師都愿意在這樣的教室里上課。這里是課堂教學研究的實驗空間，這里也是教研活動的課堂模型，探索新的教法，探索新的模式、探索跨界和融合。
這里也是外教最喜歡上課的場所，因為這里色彩活潑，這里資源豐富，這里空間寬敞，生動的情境更容易匹配，自由的對話更自然地展開，媒體運用更加便捷，各種學習小組也得以組建和重組。
愛學教室，是對教室現代化中空間設計和資源集合的一種探索和實踐。
實小對教育現代化有自己獨特的理解，所謂現代化，其標準首先不在于建筑器物的現代化，而在于教育理念的現代化，而教育理念的現代化，其標志就在于是否把兒童放到了教育的中心地位。這是檢驗教育現代化的最最重要的標準，有了把兒童作為中心的教育理念，雖茅屋村小也能施行現代化的教育。反之，即使建筑巍峨，設施豪華也不過是高級的“教育囚籠”而已。
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