教師是影響學校品質的極為重要的元素。江蘇省泰州市姜堰區東橋中心小學教育集團有兩個分校，始終把教師發展當作學校品質提升的重點工作來抓，保證教師發展既有平臺，又有路徑。

成立教師發展學校。集團于2013年9月成立了教師發展學校，采用教師自愿報名的形式，利用周六上午，對教師進行集中培訓。全校2/3的老師加入了這一學習型組織，活動形式多樣，包括讀書沙龍、專家講學、主題演講、課堂展評、藝術作品賞析、才藝展示、論文寫作輔導等。教師發展學校還成立了讀寫班，學員為學科青年骨干教師。活動要求，每學期至少讀一本理論專著，經常閱讀教育教學期刊，每月組織一次讀書報告會;每月撰寫一篇教育教學心得或論文;在姜堰教育網開通個人博客，每月至少更新一次;每半學期上一節校級以上公開課;嘗試教學改革或對課程進行校本化設計;學期結束時組織個人成果展示。

廣泛開展教研活動。集團成立了跨校區學科教研組，每月組織一次跨校區的教研活動，活動中尤其重視課前的磨課和課后的研討反思。學校還每學期安排三次對外互動教研，采取主題性同課異構的方式，每學期適時邀請全國著名特級教師與我校青年教師同臺獻藝。

全面啟動課題研究。我校目前有省級規劃課題和校本課題兩個載體。其中，三項省級規劃課題分別是《“以能為中心”的小學教學實踐研究》《構建尚美課堂的校本實踐研究》《運用現代信息技術培養小學生幾何直觀能力的研究》;校本課題研究有20多項，保證了每位教師都參與課題研究，帶動所有人的理論學習。為了給教師發展提供更大便利，學校出臺了“教師讀書，學校買單”的規定：只要教師購買并讀完與教育教學有關的書籍，學校就報銷書款。課題研究使教研活動主題更集中，指向更明確，教師對教育教學的理性思考更深入、更主動。

教師的成長帶來了辦學品質的提高，主要體現在教學改革、課程建設、學生發展等多個方面。

教育教學改革在新的水平上推進，教師專業發展自覺被激發出來。在課堂教學改革上，教師們都在尋找適合自己個性的教學風格和實施策略。有的老師在開展單元主題性教學，有的老師在嘗試運用微課資源實施“翻轉課堂”試驗，有的老師在探究學本課堂，更多的老師在探尋并實踐“課堂之美”。參加課堂教學競賽的人數與層次都在不斷提高。

特色課程漸趨豐富，更多的選擇滿足了學生發展的個性化需求。學校每周三下午為綜合實踐活動日。在教師的帶領下，學生以年級組為單位參與社會實踐。如進入社區義務勞動，走進果場參觀體驗，到田野、風景區觀光游覽，到革命烈士紀念館接受愛國主義教育等。周五下午，集中開展班校課程，打破原有的班級限制，學生自主報名、選擇課程。目前，我校有近百個活動社團，動漫繪畫、國學經典吟誦、十字繡、泥塑、武術……豐富多樣。每個社團都制訂了詳細的訓練計劃，每學期均組織才藝展示。

多元評價，為學生的興趣發展創設支持平臺。學校開展了“四星八家”評比活動。“四星”指文明星、學習星、體育星、進步星。“八家”指小作家、小數學家、小書法家、小畫家、小歌唱家、小舞蹈家、小演奏家、小制作家。每班獲獎人數均在50%以上。小銀杏電視臺的成員，能自編自導自錄節目;小記者，能根據活動主題采編稿件;百靈鳥合唱隊的伴奏、指揮，全由學生負責;手工制作、十字繡、布貼畫等社團定期開展義賣活動，義賣所得捐助公益事業。學校還開展了書香家庭的評比活動，通過學生影響家庭與社會。

在追求學校品質的過程中，我們最大的體會是：要提升學校品質，師資隊伍建設這一環不可逾越。所有的教育探索如果沒有教師隊伍專業水平的提高做支撐，都只能是空中樓閣。

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