為孩子插上遨游書海的翅膀

全民大閱讀時代，如何讓孩子們愛上閱讀，學會閱讀，一直是學校教育研究的方向。

“不僅僅是簡單的淺閱讀，或者是記憶性閱讀，而是更好地激發孩子們的想象力和靈感的深層次閱讀。”姜堰區實驗小學城南校區校長陳志峰認為，閱讀的目的絕不是為了記住多少知識，而是帶著自己的思考讓自己變得更有思想。

2012年夏天，姜堰區實驗小學城南校區正式對外招生。三年來，該校一直致力于研究、倡導“手腦聯盟”式的閱讀方式，并成功開發了“手指上的閱讀”課本教材，為孩子們插上了遨游書海的翅膀。

從不喜歡閱讀到愛上閱讀

2013年春學期，姜堰區實驗小學城南校區一個二年級學生讀完童話故事《沒頭腦和不高興》，和家長一起完成了一幅貼畫作品，用碎布、海綿紙等材料再現了“沒頭腦”和“不高興”兩個主人公背倚大西瓜看月亮的場景，并帶到學校展示給同學、老師看，受到大家的一致贊賞。

“看到這個作品時，不僅是孩子們，作為老師也很驚奇。”該校語文老師周小娟介紹，當時班里好多學生都覺得有意思，回家看《沒頭腦和不高興》，并做了不同場景的“沒頭腦”和“不高興”。

“受學生們的啟發，學校9名語文老師開始研究，怎么讓課外閱讀與手工相結合，讓孩子們愛上閱讀。”陳志峰說，學校特意開辦了社團，給孩子們買了一些兒童繪本讓大家閱讀并制作手工，開始了“手指上的閱讀”方式的探索。

起初，學校推動過猛，給社團下了硬任務，每周每個學生要出一個精品。

“孩子被逼著做手工，要精品，在校時間不夠就帶回家做，家長抱怨孩子在家玩手工，不寫作業。”周小娟回憶，那段時間，不僅學生、家長，老師壓力也大。

“意識到問題后，我們轉變了觀念，給孩子們自由的空間，看書后愿意做手工就做，不下任務。”陳志峰介紹，2013年秋學期，社團每周上一次課，每次一個半小時，孩子們將自己閱讀的童話故事里的人物及有趣的場景，通過剪貼、描摹等方式，自由發揮，不管作品好差，只要完成就會得到老師的獎賞。

慢慢地，學生們越來越愛上“手指上的閱讀”課程，完成作品后會相互傳閱、欣賞。該校老師們通過一年的觀察，以“兒童喜愛的名著”和“名著塑造的兒童”兩個條件為出發點，篩選出60本(套)兒童文學作品作為“手指上的閱讀”課程的主要內容，來培養孩子們的閱讀興趣。

“上了‘手指上的閱讀’課程后，我兒子確實比以前愛讀書了。”三年級學生趙思緣的媽媽表示，開始她很反感學校開設這樣的社團，覺得是“玩物喪志”，沒想到一學期下來，兒子竟愛上了閱讀，每天回來就說誰又看了什么書，完成了什么作品，他也想看那個書。

“‘手指上的閱讀’形式新穎，又動腦又動手，確實大大提高學生課外閱讀興趣。”陳志峰說，學生之間也有個閱讀“圈子”，會相互影響，相互推薦，共同交流，輪流買書，讀得不亦樂乎。

從“快餐式”閱讀轉向“營養式”閱讀

“每學期各年級都有推薦書目，要求一學期內要讀完，大部分學生都能完成，只是吸收到多少難保證。”六(2)班語文老師刁雙林解釋，學生為了完成任務，也會抽空看書，但都是囫圇吞棗，浮躁地看完后僅能記住大概的故事情節。

“手指上的閱讀”方式不同于“快餐式”閱讀，對閱讀要求更高，需要學生閱讀并理解故事內容，然后再創造制作出人物或場景。“更多地考察學生對故事的理解和想象，這就需要沉下來，慢慢品讀。”刁雙林認為這種方式能更好地讓孩子學會閱讀。

刁雙林的觀念得到大多數家長的認同。六(2)班學生杭新宇的媽媽朱秋月對此深有同感。“新宇以前看書特別快，半天不到就能翻完一本。”朱秋月介紹，兒子每看完一本書，她都會抽問些書里的內容，十之八九都回答不上來。

朱秋月說，現在，杭新宇閱讀時特別認真，慢慢“咀嚼”，偶爾還會托腮思考，實在想不通還會拿著書問這問那。“新宇的閱讀內容從原先追求量的堆積轉變成量質并舉。”

看學生們讀書熱情越來越高，去年，該校專門開設了“手指上的閱讀”課程。“每周一節課，每個年級都有。”陳志峰介紹，為方便上課，學校10多名語文、美工、勞技老師還編印了簡單的“手指上的閱讀”課本教材。

“他們越往前走，道路越凹凸不平，兩旁的原野也越來越荒涼，幾乎看不見一座房屋……”這是《綠野仙蹤》中的一個場景描寫，大家聽完什么感覺，會不會有點害怕?我們應該通過表面的“景語”了解其背后的“情語”。“手指上的閱讀”教材里有很多類似的案列。

“‘手指上的閱讀’不僅僅是讀書，做手工，也結合了語文教學。”刁雙林說，將枯燥的講解和酷炫的手工相結合，這種“文我”互動，不僅使語文教學達到事半功倍的效果，同時也讓學生的課外閱讀更有“營養”。

陳志峰介紹，今年，該校將進一步完善“手指上的閱讀”課本教材，從兒童繪本、童話故事、兒童文學等方面分類，形成一至六年級的系列教材。

從知識汲取到綜合能力提升

通常，閱讀是個體的事。一個人拿著本書，細細讀，慢慢品。這個閱讀是汲取知識的過程中，提升自我氣質、修養。

“‘手指上的閱讀’不僅僅能提升自我，還能培養學生的想象力、審美能力、環保意識、合作意識等綜合能力。”陳志峰說，這些能力培養是簡單閱讀完全不能媲美的。

在“手指上的閱讀”教室轉了一圈，白雪公主、小豬唏哩呼嚕、大林和小林等鮮活形象掛滿了墻壁。記者的第一反應是真好看，五顏六色的作品很吸人眼球。再仔細看，有點佩服孩子們的腦瓜子，鐵絲、絲瓜絡、毛線、蛋殼、黃砂、棉絮、泡沫、貝殼……什么都能當制作材料。

“這個白雪公主是四(1)班全體師生耗時一個月共同完成的，長1.8米，寬0.75米。”陳志峰指著裱好的作品介紹，白雪公主的紗裙是孩子們一針一線縫上去的，七個小矮人的衣服都是學生家里的舊衣壞衣剪下來的，頭發是破舊洋娃娃上截取的。

“孩子整天盯著家里的舊物，我只要一扔東西，他就撿起來說不能扔，也許下次做手工會派上用場。”黃冬梅笑說兒子趙思緣都快變成“撿垃圾”的了，家里的易拉罐、礦泉水瓶等統統被他回收了，車庫里他的“材料”裝了兩箱子。

有一次，趙思緣做《不一樣的卡梅拉》里的一個場景，母雞卡梅拉的嘴巴一時沒想到用什么替代，他媽媽建議用白紙涂色粘貼上去，小家伙說這樣作品立體感不強，而且易壞，堅決不同意。在材料箱里左翻右找，最后盯上了餐桌上的檸檬。“硬拉著我剝檸檬皮，還要用電吹風吹干，折騰了好久。”黃冬梅說，最后作品完工后，一家人都很滿意，對小孩的吹毛求疵也就能理解了。

孩子們的想象力是無窮的。課堂上，有人用凝固的膠水做出獅子含著的眼淚，表現出獅子的慚愧;有的用點點棉絮點綴出空中漂浮的白云;還有人將黑白紐扣當做動物眼睛……“學生之間交流作品，也會互相提供建議，用什么材料做什么效果更好，誰缺什么材料，家里正好有的會主動提供，沒有地也會幫著找。”陳志峰說，這樣的閱讀方式完全超越了自我閱讀，是大家在共同成長，共同分享。

一直以來，該校對“手指上的閱讀”作品都沒有什么評價標準，只要大家能看懂這個作品就算成功。為更清晰的提高學生的閱讀層次，提升閱讀能力，該校計劃形成一套多元評價體系，分級檢驗“手指上的閱讀”成果。

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