教育部擬頒發新規，要求——

職校老師上崗前須到企業實踐

廣東多所職校成“先行者”，民辦職校或“難推廣”

近日，教育部發布《職業學校教師企業實踐規定（試行）》（以下簡稱“規定”），并面向社會公開征求意見。規定中提到，職校專業課教師要根據專業特點，每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師也應先實踐再上崗。

羊城晚報記者了解到，雖然目前規定還在征求意見中，尚無敲定落定時日，但廣東不少職校負責人卻表示，該文件其實“不稀奇”，廣東多所高職和中職對專業教師早有此類要求。不過，也有業內人士擔憂，民辦職校在推行中可能會遇到一些阻礙，而偏遠地區的職校或難找到對口企業。

職校教師須 “先實踐，后上崗”

“教師要有企業實踐經驗，本來就是職業教育的應有之義。”

教育部日前發布了《職業學校教師企業實踐規定（試行）》文件，并面向社會公開征求意見。規定要求，職校專業課教師每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。而公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習。

規定明確指出，教師企業實踐的主要內容，包括了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化等，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等。而教師企業實踐的形式，主要包括到企業考察觀摩、接受企業組織的技能培訓、在企業的生產和管理崗位兼職或任職、參與企業產品研發和技術創新等。

“這個規定是一件好事，但并不是一件新鮮事。”對于教育部出臺的試行規定，廣東工程職業技術學院院長勞漢生向羊城晚報記者表示，其實教育部早在2006年就對職校教師提出過類似要求，而要求“老師要有企業實踐經驗”在2008年更是成為職校評選“國家級示范院校”以及“骨干院校”的硬性指標。

“這一規定契合了職校‘雙師型’教師隊伍建設，實行工學結合、校企合作人才培養模式的辦學理念。”勞漢生說，隨著職業教育的發展，雙師型教師已經成為不少職校求賢時的硬指標。“以前，職校要評選國際級示范校和骨干院校，教師就必須要有企業實踐經驗，只不過這些經驗可以在上崗后習得，且對學習時間也沒有明確規定。規定出臺之后，不僅明確了老師企業實踐的底線時間，而且還要求新任老師必須先實踐，再上崗，這其實回歸到了職業教育的本質。”

勞漢生表示，由于不少職校教師來自本科院校，甚至有些是直接從“校門”到“校門”，不僅缺乏企業實踐經驗，其所采取的“壓縮餅干式”的教學方法也不符合職校的人才培養理念。“職校培養的是技能人才，教師如果沒有技能，學生的技能如何習得？教師如果沒有動手能力，學生又怎么會有？所以，教師要有企業實踐經驗，本來就是職業教育的應有之義。”

廣東多所職校成“先行者”

“試想，一個模具老師不會建模具，只會講理論，學生能有出路嗎？”

羊城晚報記者采訪得知，廣東已有多所職校成為“先行者”，不僅要求教師長年去企業實踐，有高職院校甚至還規定教師5年內需累計不少于2年的企業實踐經驗。

“我們學校2006年就開始嘗試這類做法，到2008年就明確提出，老師5年內須累計不少于2年的企業實踐經驗，而且這個規定還與職稱評定和收入掛鉤。”廣東輕工職業技術學院原副院長，現廣東輕工職業教育集團秘書長林潤惠對記者坦言，職校要培養技能人才，教師就必須要有企業實踐經驗，且時間還不能太短。

林潤惠說，職業教師必須要有職業技能，而學習職業技能的最佳場所是企業，且只有與企業緊密結合，深度融合，職校才能培養出能為企業所用的人才。他還表示，相較于國外，規定所要求的時間還是太短，有條件的院校應盡可能安排老師去企業鍛煉。“我在德國調研時就發現，幾乎所有的職業院校，都要求老師必須具有博士學歷和5年以上企業工作經驗，但我國職業教育發展并不完善，還需慢慢探索。”廣州商貿職業學校校長楊志勇也表示，廣州已有不少中職學校采取此類舉措，該校更是每年安排3-5名教師到企業實踐半年以上。

讓教師去企業實踐，到底有什么益處？林潤惠告訴記者，職業教育有其固有的規律，其技能人才的培養需求，要求教師不僅要具備理論知識，更要有真才實學，成為企業和學生之間的橋梁。“現在職校都在提校企合作、現代學徒制，其實也就是要加強學生和企業之間的聯系。試想，一個模具老師不會建模具，只會講理論，學生能有出路嗎？”

民辦職校或“難推廣”

“偏遠地區的職校，周圍企業較少，專業對口的企業更是無從尋覓。”

要下企業去實踐，老師如何看？廣州商貿職業學校電子商務專業的一位老師就告訴記者，在現行職業教育人才培養的體制下，去企業觀摩和實踐早已成為老師教學和成長的內在需求。“電子商務發展如此迅速，一月一小變，半年一大變。老師如果只是紙上談兵，根本不能讓學生學有所用，所以一定要有實踐經驗，最好自己也開網店，成為電商一員。”

不過，雖然不少職校負責人都坦承規定“十分有必要”，但由于師資培訓和經費投入等問題，業內人士也擔憂，民辦高校可能存在推廣難題，而偏遠地區的職校更是難以找到對口企業。

“民辦職校都是一個蘿卜一個坑，教師不僅沒編制，流動性還很大。再加上國家對民辦學校沒有投入師資培訓經費，職校也不一定會主動花錢讓老師去企業實踐。”勞漢生說，如今民辦職校教師難求，更難留，有條件的民辦教師都在尋找跳槽機會，很難沉下心去企業實踐。他還表示，職校需要和企業對接，但偏遠地區的職校，周圍企業較少，專業對口的企業更是無從尋覓，也會面臨推廣難問題。

在民辦職校推廣難問題上，楊志勇也十分認可。他告訴記者，雖然公辦職校不愁經費與師資，有條件讓老師去實踐，但民辦職校確實會有問題。“這需要引起教育部門的重視。如果規定要實施，如何讓條件一般的職校也有底氣讓老師去實踐？如何讓企業與學校對接？新辦專業又如何去吸引企業？”

他山之石

德國職校

教師至少要有5年工作經驗

在職業教育領域，德國“雙元制”教育享有盛名。這種學校與企業聯合培養人才的職業教育體制，為德國制造業的發展提供了重要的人才支持。

所謂“雙元制”教育，是指學生一部分時間在學校學習理論知識，另一部分時間在企業實踐操作。“雙元制”教育將學生所學與企業所需緊密聯系在一起，使學生和企業有了更多的交流，能夠接觸生產第一線、學習實用技能，從而能大大提高其就業適應能力。

記者了解到，隨著時代的發展以及社會對人才要求的進一步提高，德國的“雙元制”教育也對教師提出了更高要求。具體而言，教師除具有博士學位和高校任教資格等基本條件，還必須具有不少于５年的職業實踐經驗，其中至少有３年還應在高校領域以外獲得。

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