呼喚大學教學研究的回歸

目前，“回歸教學”的呼聲已經在大學校園響起，但如何“教”、“學”依然是橫亙在廣大教師面前的一道坎。教學研究的回歸,教師職業素養和教學能力的提高，成為進一步加強教學工作的核心。

教學研究是理論與實踐相結合形成的一種認知實踐活動，是在教學工作的經驗感悟、規律總結、實踐探索基礎上，對大學教學目標、教學內容、教學組織和設計等方面進行研究和分析的過程。教學研究的內容和熱點與高等教育教學發展面臨的問題緊密相連。20世紀90年代以來，教學研究的重點從以教為中心向以學為中心轉變，以學科為本向育人為本轉變，以課堂教學為主向課內外結合轉變，以結果評價為主向結果評價和過程評價相結合轉變。教學研究的理性和實踐性對教學工作具有重要的指導意義。

教學研究是一種特殊的教學反思。一些教學經驗豐富的教師，把自身的教學實踐作為認知對象，通過對教學活動的批判性思考，將教學過程中隱含的本質性因素外化為教學組織和設計、教學方法和手段，對其合理性和科學性進行總結，形成了自己獨特的教學風格。這種獨特的教學風格是在更高水平上對教師教學研究的要求。

教學研究是教師職業的隱形素養，突出體現在教學觀念和設計上，以及對教學對象、目標和內容的把握上。大學教育離不開教師豐富的專業知識。因此，教師結合教學內容開展相關學術研究是為了更準確地把專業理論的思維方法、前沿動態、發展趨勢，以及專業技術的創新和應用熱點全面介紹給學生，并且引導學生開展有關創新活動，而不是以發表學術論文、出版學術專著為目的。

呼喚教學研究的回歸，就是進一步鞏固教學工作的中心地位。在部分高校，對教學研究工作的考核僅僅看立項課題的數量和級別，以及發表的核心期刊論文數量等，而不看教學研究在實際教學工作中的效果。這種把教學研究進行量化評價并貼上學術研究標簽的做法，模糊了教學研究本來的價值取向。教學工作是高校的主要任務，通過開展教學研究，提升教師的教學素養和教學能力，進而達到提高教學質量的目的。

呼喚教學研究的回歸，就是呼喚教師職業精神和奉獻精神的回歸。“師者，傳道、授業、解惑也。”教書育人，是教師的本分，是大學的中心工作。然而，大學存在的重科研、輕教學現象路人皆知，有人戲稱為“教學是良心活，科研是自留地”，因為發表幾篇論文是看得見的，而精心設計課堂教學、認真批改作業、指導學生學習則是無形的。因此要改變這一狀況，除了完善教學管理制度外，教師的職業精神和奉獻精神也是至關重要的。

呼喚教學研究的回歸，就是要把課堂教學作為提高教學質量的關鍵。課堂教學在人才培養過程中占有重要地位。低年級學生的心理尚未成熟，處于自我意識增強與認知能力發展不協調階段。這個時候客觀上需要教師必要的“課堂灌輸”。現今，學生的學習興趣、動機和行為已趨于多元化，如何發揮網絡資源的優勢，調動起學生個性化學習的積極性，也是教學研究的內容。

呼喚教學研究的回歸，就是重視教師教學能力建設。教師科研與教學能力是相輔相成的。現在有一種觀點，認為科研水平高的教師一定能上好課。盡管科研與教學是相互促進的關系，但二者的目標畢竟不同。“科研是要搞懂對象，教學是要讓對象搞懂。”如今，高校青年教師隊伍呈現高學歷化，但部分青年教師入職前沒有接受過系統的教師職業培訓，站上講臺講課不敢正視學生，語言表達和課堂組織欠佳，更談不上與學生互動、開展啟發式教學了。這使得課堂教學往往落入照本宣科、課堂“沉悶”的境地。

呼喚教學研究的回歸，就是把教學改革建立在教學研究的基礎之上。每當國家出臺一些教育教學改革政策時，大家很快就會看到一批論證、解釋政策合理性、可行性的文章，接著就會看到一批介紹高校落實有關政策的經驗、舉措和成效的報道，再接著就會出現更多的基于教學改革立項項目的論文。久而久之，教學研究在人們頭腦中變成了一項僅存在口頭上的或筆下的工作。事實上，只有建立在教學研究基礎上的教學改革才是行之有效的，才具有針對性。因此，進一步深化教學改革，需要把主動權交給一線教師。高校在教學研究的基礎上統籌制定具有本校特色的教學改革方案并加以實施。教育主管部門對于一些好的教改經驗，可以通過召開座談會、研討會加以推廣，并且給予經費上的支持。

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