家庭作業的布置一定要貼近孩子的實際

近日，成都李女士李女士向記者展示了一份讓她頭疼的幼兒園作業：“各位親，請在國慶放假期間，為幼兒準備不同膚色的小朋友、中國有名的建筑、世界有名的建筑以及國旗國徽圖片，并豐富幼兒的相關知識，以圖文并茂的形式，做成簡報。”“簡直就是宏大命題。”李女士告訴記者，這種作業一看就是“考父母”，在幼兒園并不少見。孩子的事不可能不做，而且還不能太過敷衍的做，最終，她找到自己在廣告公司做美編的朋友協助她完成作業。對此，不少幼兒園孩子的爹媽吐槽“求放過孩子”。

家庭作業作為課堂活動的延伸和繼續，應緊密結合學校的教學內容，進一步復習鞏固和提高，并適當布置一些與兒童自身能力相匹配的實踐類作業，以增強他們動手操作的能力以及觀察力、思考力、創新力。作業內容的設計最好能緊密結合學生的最近發展區，讓他們跳跳就能摘到桃子，否則，無論怎么跳也都無濟于事，那么這樣的作業就失去應有的意義。

有些老師在家庭作業的布置上力圖別出心裁、與眾不同，爭取最大限度的發展學生的能力，這種愿景是好的，但做任何事情一定要有針對性，要量體裁衣、對癥下藥，否則，就只能變成盲人摸象、對牛彈琴，不僅無益反而徒勞。目前，在幼兒作業的布置上普遍存在以下幾種不良的傾向，需要引起我們老師們的注意。

作業內容的布置偏難怪，嚴重超越兒童自身的實際能力，屬于“拔苗助長式。正如報道中所提及的那些奇葩作業，讓學生“造電視”能看能發聲，“畫家里的平面圖”，等等，如此作業別說是幼兒園里的小朋友，即使是家里的大人，能認真完成的又有幾人？雖說是培養學生創新能力的題目設計，但要求一位農民去造原子彈，趕鴨子去爬樹，這可能嗎？顯然是滑稽可笑的。即使學生能夠完成，但也并非他們自己的功勞，而是家長多方努力的結果。這樣的作業，除了給學生家長增加無謂的負擔外，沒有任何的實際意義。

作業布置知識化傾向嚴重，有“超綱助跑”的現象。有些幼兒園不顧兒童身心發展的規律，在幼兒課程的安排上實行的是小學化教育，因此，在布置作業的時候基本上和小學的內容大同小異。這樣的內容好布置又容易檢查，又能適合家長的心理需要，似乎是“皆大歡喜”的模式，但這種催生幼兒早跑的做法，違背了兒童的天性，客觀上會造成孩子厭學、扼殺了孩子的創造力、想象力，結果往往是得不償失，緣木求魚。

作業布置的隨意性大，缺乏一定的依據和規律。不僅幼兒園如此，中小學老師普遍都存在著這樣的情況。好多家庭作業的布置都是代課老師臨時起意，臨到學生放學的時候，才想起要布置作業的，于是，隨便拿起課本胡亂布置一通，有的是重復性的知識類的題目，學生本來已經掌握，但依然要做；有的是家庭實踐類的，但都是老調重彈，要么是幫媽媽洗腳，幫爺爺奶奶捶背等等，不管年級高低，學生大小，莫不如此，這種布置方法無非是一種形式化的素質教育。這類作業都是學生自愿性的，做不做無關緊要，事后老師不做任何形式的調查和檢查，學生也并未放進心里去。往往是達不到任何實質效果。

家庭作業的布置，看似小問題，但意義重大。學生在家有很大一部分時間歸自己掌握，如果不通過家庭作業做一些適當的調節和要求，聽之任之，也是一種不負責任的表現。在家庭作業的布置上，老師要做到以下幾點。

做好充分的規劃。家庭作業的布置本身是教師備課任務的一部分，然而，在許多老師的備課上往往體現不出來，即使有也都是象征性的，語文大多都是讀背課文、抄寫詞語、做試卷類的；數學一般都是練習題，有的是課后，有的是練習冊，內容籠統，大而無當，缺乏科學性、系統性。

做好認真的反饋。作業如果不做檢查，布置不布置意義不大，學生不知道對錯，無法查缺補漏，久而久之，學生摸準老師的底細了，可能就不再做了，使作業的布置成了放空炮。

作業的布置要有“質”有“量”。每一種類型的作業，要做到舉一反三，幫助學生起到知識的遷移作用，不能重復機械，做無用功，不僅耽誤了學生的時間，還損害了他們的餓身體健康。

教育無小事，事事需經心，類似于報道中的作業布置的現象就不要再有了吧，否則太有點貽笑大方了吧！

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