中小學應向屠呦呦學習什么 本社評論員線教平

年逾八旬、成為首位諾貝爾科學獎獲得者的中國科學家屠呦呦最近成為了熱門人物，其門檻幾乎被踏破。祝賀者有之，仰慕者亦有之；隨之而來的是其學術研究成果及研究背景、乃至中學母校都被熱心的網友們扒出個底朝天，讓人們對這位耄耋老人的人格和學術素養得以多方了解。在提倡“大眾創業、萬眾創新”的今天，對我們尤其是中小學無疑具有啟示意義。

屠呦呦雖然得獎今日，但其主要學術研究卻在上世紀60、70年代，這也印證了科學研究黃金期在30歲左右的結論，而苗頭在初高中階段已有所展現。這一階段恰是培養學生人格和學術素養的關鍵期。正所謂“萬丈高樓平地起”，只有根基堅實才能高樓聳立。

從屠呦呦的講述里我們得知，她先后收集匯總出2000多個治瘧方藥，然后精選出640個。她曾在60天內對30例瘧疾患者做臨床觀察，也曾自己以身試毒。

當然，看得見的是數字，看不見的是“坐得住冷板凳，克服浮躁，長期努力創新，獻身科學研究的犧牲精神”；看得見的是成果，看不見的是“對原創性思想敏銳的發現力”，正是后者，才讓她突破了傳統意識，作出了重大創新，取得了關鍵性突破。而正是這一點，尤其值得我們中小學教育者深思。

學術研究的突破在創新，而創新突破的動力來自于不迷信權威、敢于批評和質疑，處處有問題導向意識。這恰恰是我們當下中小學教育所欠缺的。

無可質疑，隨著教育改革的深度推進，在“什么是好的教育，教育當培養什么樣的人”上已凝聚相當的共識。但也無可否認，“唯分數唯成績”、“唯高考升學率”在當下不少中小學仍然很有市場，許多超級中學成為“中高考加工廠”的現象依然見怪不怪，教育教學改革堅冰仍急需打破。這既需要在國家在制度層面發力，也需要廣大學校、教師有時不我待的緊迫感和主動作為的行動。

就在屠呦呦獲得諾獎后，有網友搜索其高中母校——寧波效實中學，發現該校今年7月曾面臨一場“風波”：因該校在近兩年的高考中，表現不如寧波的另一所中學，而對學校雙休日不補課進行質疑。而該校官方的回應是：不就是雙休日不補課嗎？

其實，這正是所有學校都應該有的理直氣壯的教育態度——學校不能被功利的教育目標牽著走，而必須把目光看向更遠。教育是為學生未來服務的，是給學生日后的人生建立一個良好的起點，這才是教育者應有的態度，也是盡自己那份對學生、對社會的責任。

屠呦呦成為史上首次獲得諾貝爾科學獎的中國科學家固然讓國人倍感自豪，但教育和學術環境卻并不因此而自然改變，著名的“錢學森之問”并不因此而又圓滿的答案。正所謂“一花獨放不是春，百花競放春滿園”，只有在中小學這方沃土上廣植創新、問題意識、與人合作、獻身科學等種子，才能從根本上營造育人環境，從而迎來人才輩出、群芳競艷的春天。

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