核心提示

湖北高校職稱分類評審將教師分為“教學為主”、“科研為主”、“教學科研并重”、“社會服務與推廣”4種類型，有望扭轉“重科研輕教學”、“重論文輕轉化”的局面；同時，衛生系列也試點職稱分類評審，對衛生系列專業技術人員分“臨床為主”和“臨床科研并重”兩種類型進行評審，鼓勵從事臨床一線工作的指標有所增加，論文在評價中的權重有所減少。

廣受好評，教學再為稱道，不如多發幾篇論文吃香；醫術高超，治好再多病人，不如多發幾篇論文管用。這是一直流行在教育系統和醫療衛生行業的職稱評審“潛規則”，也是我國職稱制度推行至今，廣為詬病的現象之一。

職稱制度作為專業技術人員管理的一項基本制度，在調動專業技術人員積極性，發揮專業技術人員作用等方面發揮著重要作用。隨著社會的發展，職稱制度也暴露出一些問題，而在高校和醫療衛生行業，“唯論文論”的職稱評價標準首當其沖地成為眾矢之的。

為破解職稱評價標準僵化的難題，湖北省嘗試通過職稱分類評審，建立科學而合理的人才培養與評價體系。

高校職稱分類評審開啟破冰之旅

湖北大學的趙柏樹老師連續10個學期教學質量考核優秀，連續多年被評為學校“最受學生歡迎老師”，然而在職稱評審之路上，他卻沒能一帆風順。2014年底，當了17年副教授的他，通過申報“教學為主型”教授，終于順利通過評審。

華中科技大學武昌分校教師雷丹，2008年被評為講師，此后的評教中，她連續5年以高于96分的成績位居青年教師前列，然而面對高校“唯論文論”“唯科研論”的指揮棒，每次參加職稱評審時，與科研成果豐碩的其他同事相比，雷丹總覺得“矮了一截”。2014年底，雷丹申報“以教學為主型”的副教授，最終提前晉升副高職稱。

2014年年底，湖北省首次在省內高校推行職稱分類評審，構建多元化、復合型評價體系，把教師分為教學為主、科研為主、教學科研并重、社會服務與推廣4種類型，新評審標準對教師的評價不再“唯論文論”，潛心教學、科研推廣做得好，同樣可以評上教授。

湖北省教育廳相關負責人指出，針對高校教師存在的“重科研、輕教學”現象，新的分類評審中，對以教學為主型教師，重點考察教學水平和人才培養的成績，為的就是要“注重教學實績，引導一線教師強化教學”。

趙柏樹和雷丹是幸運的，職稱評審改革讓他們不必再在教學與科研之間作出艱難抉擇。

“講好一門課能折算成幾篇論文？”“一個相信講好一門課比寫好一篇論文更重要的人，今夜死去了。”2014年年末，四川大學一位教師周鼎在他的詩作中這樣寫道。事實上，面對職稱評審，不少教師都在權衡教學與科研比重的過程中身心俱疲。湖北第二師范學院教師周敏，連續5年被學生評為校十大優秀教師，幾年來，熬夜備課、通宵寫論文的工作常態讓她力不從心，在她看來，職稱分類評審改革使得“教學突出的教師評職稱壓力減輕不少”。

據悉，包括部屬重點高校在內的一些武漢高校已經開始越來越重視教師的教學能力以及學生的教學評價，并將其納入包括職稱評審在內的教師晉升考評內容。

衛生系列職稱分類評審推進破冰

在基層工作了36年，今年剛退休的湖北省宜昌市長陽縣高家堰鎮衛生院原外科醫生李靖元剛剛獲評副高職稱，這在僅有中專學歷的李靖元心中，曾經是一個遙不可及的夢想。

李靖元能夠圓夢正是得益于今年湖北省在醫療衛生行業推行的職稱分類改革試點。今年，湖北省正式啟動衛生系列副高級職稱分類評審改革，此次衛生系列職稱分類評價改革在湖北省省直各醫療單位和宜昌、荊州兩地進行試點，試點的主要內容是對衛生系列專業技術人員分“臨床為主”和“臨床科研并重”兩種類型進行評審。臨床為主型，綜合考察理論基礎和臨床水平，重點考察臨床醫療醫技水平、臨床實踐能力和臨床操作能力；臨床科研并重型，既考察臨床醫療醫技水平，也考察科研能力、學術成果，突出考察科研成果的轉化運用能力。

為此，湖北省職改辦印發了《湖北省衛生系列副高級專業技術職務任職資格分類申報評審指導標準（試行）》。新標準最大特點是“一增一減”。“增”即凡是有利于鼓勵專業人員從事臨床一線的指標，均有增加。如門診量、急診量、手術量，一線坐診、值班情況，病人病案實例、手術記錄單等。“減”即減少論文數量，減輕論文在評價中的權重，強調論文質量和論文與專業崗位的匹配度。

由于不少醫院將論文、科研成果作為醫生晉升的必備條件，缺乏臨床能力的量化指標，導致許多學歷高、論文數量可觀的博士不會看病卻能夠晉升職稱；而一些診療經驗豐富、深受患者喜愛的醫生卻因論文數量不足而晉升無門。“地級市醫院醫生評職稱應該放開自主權，不要強求論文。基層醫生的技術水平應該以患者是否滿意為標準，寫論文搞科研，對地級市醫院沒這個必要。”今年全國兩會期間，江蘇省蘇北人民醫院院長王靜成提及困擾基層醫院醫生的職稱評定難題時表示。

探索以業績貢獻為標準的選人機制

在此前的高校、科研院所的職稱評價體系中，科研人員沒有動力關心成果推廣這一環節，由此催生技術成果躺在抽屜里睡大覺、科研成果與企業應用“兩張皮”的現象。而湖北省此次分類評審專門設立的“社會服務與推廣型教授”，突出考察其科研成果產生的經濟社會效益，強化高校教師隊伍服務經濟社會導向，對科研論文數量要求均大幅降低，比如“科研成果轉化后形成的產值、利潤和經濟效益突出，達300萬元以上”，也能作為申評教授的依據。

武漢輕工大學生物與制藥工程學院的陳新成為湖北省6名首批社會服務與推廣型教授之一，2005年中科院上海藥物所博士畢業后，陳新到武漢輕工大學任教至今，這次陳新通過教授評審的消息傳出，給不少人吃了一顆“定心丸”，再也不用一邊跑企業一邊擔心論文了。

在一些高校學者看來，湖北省職稱分類評審有助于糾正高校教師重科研、輕教學，最終忽視人才培養的不良傾向。但是要真正治愈“重科研輕教學”“重論文輕轉化”的頑疾，還需要更完善的政策體系引導和加大監督力度。

“破除重學歷輕能力、重資歷輕業績、重論文輕貢獻的傾向，探索完善以專業能力、崗位業績和實際貢獻為標準的人才評價導向，以業績論人才，憑貢獻選人才。”湖北省委組織部副部長、省職改領導小組組長、省人社廳廳長翟天山這樣描述職稱改革的未來愿景。

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