當前，我國教育事業已經進入了從規模發展轉向質量提升的新階段，教師對于提高教育教學質量之作用已經為人所共識。如何打造未來的中小學教師？師范大學在培養教師方面應該如何創新？如何讓走出校門的畢業生“上手就能用”？日前在重慶舉行的第六屆全國師范大學聯席會議上，來自全國38所師范大學的黨委書記、校長們圍繞這些議題深入探究。
教師需求整體呈增長態勢
【正在推行的本科后教師教育、小學全科教師等，為創新教師教育創造了機遇】
教育部副部長陳小婭指出，要把教師教育發展與我國經濟社會發展和教育發展的大背景結合起來考慮，放在我們正在實現工業化、城鎮化的背景下和全面建設小康社會的大局中去推進，不能單就教師教育論教師教育。要研究未來的教育是什么？未來的教育需要什么樣的教師？對教師教育提出了什么樣的需求？
隨著社會結構和勞動力市場的變化，教師的供求關系和隊伍建設的制度環境也發生了較大變化。當前，教師培養數量和規模問題基本解決，質量和結構問題成為突出矛盾。對此，教育部師范教育司司長管培俊說： “師范大學作為培養教師的供給方，要有質量意識，主動適應經濟社會發展和基礎教育發展的需求，培養造就高素質、專業化的中小學教師。還要有市場意識，對教師勞動力市場的供求關系要有科學分析，要有前瞻性。”
他認為，教師教育孕育著新的增長點，總體上呈穩定增長的態勢，基于三個需求：內涵發展潛在的需求、事業發展顯性需求、結構性調整補充的需求。從內涵發展的需求來說，隨著素質教育的全面實施和對教育質量的高度重視，對師資的需求提出新的要求；從事業發展顯性需求來看，師資要適應學齡人口、教育規模的變化；從結構性調整的需求來說，中小學班額生師比、中小學教師學科結構趨于優化，一些緊缺學科，如科學、音樂、體育、美術等的師資亟待補充。“要走出誤區，不能用發展的觀點看學齡人口、教育規模，用靜止的觀點看師資需求。”管培俊說。
正在推行的本科后教師教育、本科層次小學教師、小學全科教師、學前教育師資等，都為創新教師教育創造了機遇。特別是發展本科后教師教育，培養教育碩士、教育博士，是培養高素質骨干教師的必要措施，成為教師教育制度創新的重要突破。據統計，2009年，教育碩士專業學位培養院校由29所增加到73所，另外，15所高校（其中師范大學9所）已開展教育博士專業學位試點工作。
管培俊認為，推進中小學教師隊伍建設，國家層面正實施三大計劃，一是擴大實施范圍、覆蓋中西部22省份國貧縣的“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”（特崗計劃），二是“中小學教師國家級培訓計劃”（國培計劃），三是“農村學校教育碩士師資培養計劃”（碩師計劃）。這些需要得到師范大學的支持，也為師范大學的改革發展提供了機遇。師范大學要積極推進教師教育創新發展，為教師隊伍建設作出新貢獻。
“師范大學要抓住機遇，也要進一步解放思想，更新觀念，在教育觀念、體制創新、培養模式等方面進行調整變革。”北京師范大學校長鐘秉林認為，新時期中國教師教育呈現出了與國際教師教育發展趨勢相一致的重要走向。一是教師培養大學化，體現了社會對于教師的高素質、高學歷要求；二是教師來源多元化；三是教師教育一體化，職前培養與職后培訓貫通銜接；四是教師職業專業化，合格的教師應具有相應的學位證書和資格證書。這種變革給教師教育和高師院校的發展帶來了嚴峻挑戰，也提供了難得的發展機遇。高師院校在辦學定位、發展路徑、教師培養模式、學科專業結構調整等方面正在進行積極的探索，綜合大學也在積極參與教師教育工作，師范大學要適應這些變革。
改變教師教育封閉模式
【師范大學與中小學聯系的鏈條仍十分脆弱，有些老師雖從事教師教育，卻不了解中小學課堂】
陳小婭強調指出，“教師教育改革創新是師范大學發展的永恒主題。今天教師教育的良好局面是改革創新的成果，解決當前教師教育發展面臨的問題仍需要改革創新。師范大學要圍繞培養優秀教師的目標，堅持解放思想，大膽突破，勇于創新。要樹立先進的教育理念，敢于沖破傳統觀念和體制的束縛，在辦學體制、教學內容、教育方法、質量評價等方面大膽地探索和改革，全面提高教師培養質量。”
一位師范大學的校長告訴記者，學校在為高年級師范生尋找實習單位時，連該大學的附中、附小都不太愿意接受。
原因很簡單，中小學校覺得來了實習生會打亂學校的教學，學生也得不到多少收獲，不過是為大學提供練習的場所。
“師范大學與中小學聯系的鏈條仍然十分脆弱。”山東師范大學副校長戚萬學說，有些老師不了解中小學課堂，不了解眼下在中小學紅紅火火推進的基礎教育課程改革，雖然從事教師教育教學和研究，卻關在大學里，與基層一線脫離。“對教師教育來說，應該主動適應基礎教育變革的需求。”
這一現象已經引起很多師范大學的反思和高度重視，已經有不少學校作了很多有益的嘗試，去推倒橫亙在大學與中小學之間的“藩籬”、“圍墻”。
教師教育內容“空、泛、舊”，課程設置不合理和教學方式封閉、單一，客觀上導致師范生專業意識不強。基于改變這種狀況，首都師范大學自2001年探索建設“教師發展學校”，這種模式是上個世紀末在美國、歐洲興起的大學與中小學的一種合作方式，剛開始是在研究領域，后來拓展到人才培養模式上。首都師大的“教師發展學校”旨在創設“大學－中小學合作共同體”，讓大學的科研人員和師范生走進中小學，共同參與中小學的教學和科研活動，在此過程中，雙方一起研究基礎教育的教學理論、師范生的培養模式，改變了只在大學課堂上進行教師教育的封閉模式，在中小學真實環境中實施教師教育。
“這種合作有三大好處，一是消除了大學和小學的矛盾和對立；二是實現了雙向激活，對大學來說，激活了他們的實踐思維，對中小學來說，激活了老師們的科研思維；三是建立了雙向通道，一個通道是大學的科學研究和理念傳播到中小學，另外一個通道是大學教師在中小學教育現場汲取鮮活的實踐智慧，反哺大學的教師教育，提高了師范生的培養質量。”首都師范大學校長劉新成說，經過近10年的探索，不僅師范生培養質量得到了提高，大學和中小學關系得到很大的改善，而且，“教師發展學校”的中小學教師在教學能力、理論水平方面，都得到了很大的提高。
劉新成說，一個很明顯的改變是，以前很多中小學不愿意接受學校的實習生，到現在很多學校主動找上門來建立教師發展校的關系。據悉，這項成果獲得了今年國家級教學成果一等獎。
除了要貼近基礎教育現狀，越來越多的大學以強化師范生教學實踐環節為突破口，進行人才培養新模式的探索。據河北師范大學黨委書記李建強介紹，該校從2006年開始取消了在城市所有的實習崗位，啟動實施了農村頂崗實習支教工程。截至目前，學校共有21個師范專業8473名師范生，分9批到河北省68個縣的640余所農村中學參加了全職教師崗位鍛煉，人均授課200余節，學生從教能力顯著提高，頂崗實習支教成為學校畢業生向用人單位展示的“第一張名片”。同時，千余名農村中學校長、近5萬名農村中學教師借以得到置換培訓的機會。“頂崗實習支教工作加強了高師教育與基礎教育的互動交流，收獲了提高師范生培養質量、促進城鄉教育均衡發展的‘雙贏’局面。”李建強說。
東北師范大學從2006年開始探索的“離開省城，走向農村”的實習方式，也取得了顯著的效果。2007、2008兩年，學校以“教師教育創新東北實驗區”為依托，設計并實施了“縣域集中、混合編隊、巡回指導、多元評價”的教育實習新方式：在縣域內，以實習校為單位將實習生分成小組，每小組由多個學科的學生混合組成；每縣域分配一個實習指導教師專家組，在縣域內巡回指導實習學生。在實習過程中，學生切實得到較多的實踐機會，從教能力明顯提高。
師大畢業的教師優勢在哪里
【在師范教育體系開放的格局下，要想站住腳，靠的是辦學水平和培養質量】
東北師范大學校長史寧中說，他會問自己這樣一個問題：師范大學出來的學生跟綜合大學出來的學生，優勢到底在哪里？
這個問題考量著師范大學的辦學者們。師范大學要創新教師教育，無論從辦學定位來說，還是歷史賦予的使命來說，都是責無旁貸的。師范大學要作教師教育創新的表率，成為與會校長們的一致看法。
對此，陳小婭認為，要充分認識到培養優秀教師是師范大學的安身立命之本。在教師教育體系開放的格局下，壟斷市場是不可能的，要想站住腳，靠的是辦學水平和培養質量。師范大學要把培養優秀教師當作自身的主要優勢，大力弘揚，有所作為才能有相應的地位。
劉新成說，曾經有人這樣告訴他，如果師范大學的教育、心理學科辦不好，其他專業再好也沒有用，因為教育、心理類課程是教師教育的基礎課程。“初聞此話覺得有些過，但轉念一想，很有道理。”劉新成說。這也揭示了一個基本道理，要創新教師教育，必須加強教育類學科建設。
“高師院校尤其是師范大學不能游離于學科建設的主戰場，尤其要加強教師教育學科群建設。”管培俊說，在國家級教學成果中，師范大學總量相對較少，事實上，教師教育方面有價值的成果專家十分關注。
除此之外，還必須對現有教師培養和培訓模式進行系統的創新和改革，整合教師教育教學和研究的力量與資源，在課程教學改革上下功夫。華東師范大學校長俞立中介紹說，學校醞釀改革教師教育，教師教育課程成為一個首要討論的領域。學校借落實免費師范生政策的契機，于2006年專門成立了教師教育課程建設委員會，著手討論、制定教師教育課程改革方案。學校分類建設了不同的教師教育課程：對教育學、心理學兩門傳統課程進行重點改造；對教育實踐與技能類課程進行充實和完善；對新增的供師范生自主選修的教育研究與拓展類課程和學科教育類課程采取立項建設、公開答辯、選課認定的辦法進行重點建設。
“我們遵循的理念是，教師專業成長是一個呈螺旋式上升的循序漸進的發展過程，應系統考慮與規劃足以支撐教師專業成長的課程體系。”俞立中說。
要培養未來的教師，師范大學教師隊伍的作用不可低估。在這次師范大學聯席會上，一種現象也引起了大學黨委書記、校長們的廣泛重視：學科教學論教師的缺乏。按照傳統的教師教育理念，師范生要掌握本專業的基礎知識、基本技能，一般的專業教師傳授基礎知識，學科教學論教師傳授基本技能，但這支隊伍還是很薄弱的。
華中師范大學副校長李向農在本校作了個小型調查，發現學生數量與學科教學論教師數量的比例不太平衡，15個師范專業中，除了化學、生物、數學專業比較充分，在一些大專業，學科教學論教師卻很少。比如，漢語言文學專業200多個學生，只有2個學科教學論的教師。在調研中，學科教學論教師反映，他們常會面臨身份的尷尬：說你是專業課教師吧，并不是；說你是教育研究者吧，也不是。“除了要在評職稱等方面向他們有所傾斜，要加強這支隊伍，最根本的還是要充分發揮他們的作用。”李向農說，華中師范大學就作了這方面的改革和嘗試。
當然，要創新教師教育改革，也要在體制改革上加以配合。比如，北京師范大學針對科研力量分散、學術管理水平不高等問題，今年6月對原來的13個教學和研究機構合并，組建教育學部，實施扁平化管理，行政權力和學術權力各司其職，為增強教師教育的針對性和適應性搭建了更加寬廣的平臺。
專家觀點
重慶師范大學校長周澤揚：地方師范大學要形成符合地方教育需要的特色成果
我國一批高水平大學都提出了辦一流大學、創一流學科的目標。在他們的學科建設框架中，服務國家重大戰略，形成一批國內國際領先的成果，培養一批優秀拔尖人才，是一流學科的重要體現。然而，對于地方師范大學教師教育學科來說，什么樣的教師教育才是一流？我們認為，地方師范大學教師教育學科是否一流，不能寄望于其作出突破國際國內的重大創新成果，而主要看它是否與地方教育發展特別是地方基礎教育實踐緊密結合，形成符合地方教育需要的特色成果，這是評價地方師范大學教師教育學科的重要標志。
2009年年初，國務院頒發了《國務院關于推進重慶市統籌城鄉改革和發展的若干意見》，把重慶統籌城鄉教育綜合改革試驗作為“國家級試驗區”。融入建設國家統籌城鄉教育綜合改革試驗區，是學校教師教育改革的迫切需要，是直接服務統籌城鄉教育發展的迫切需要。為此，學校先期實施了“特殊教育學校和鄉鎮中心幼兒園規范化建設，探索建立特殊教育和學前教育發展的體制機制”特色試點項目。在項目的實施過程中，學校開始著手建立“教育綜合改革試驗區”，已與多個區縣進行了洽談，并達成了初步意向。
山西師范大學校長武海順：基礎教育新課程改革是高師課程實施源頭活水
課程設置是影響人才培養質量的重要因素。教師教育課程體系是師范大學區別于其他行業高校課程體系的重要標志。基礎教育課程改革的實踐是高師課程實施的源頭活水，國家教師教育課程標準又為高師課程提供了某種參照。根據國家基礎教育課程改革實踐及教師教育課程標準的要求，師范大學的課程結構體系改革，要在原先的課程基礎上，進一步拓寬通識教育課程和選修課程，加強教育學科課程和活動課程，均衡考慮課程的“師范性”與“學術性”、“定向性”與“開放性”、“專才性”與“通才性”、“科學性”與“人文性”的關系，致力于建立實踐、教學、科研一體化的教師教育課程教學新體系。這就要求師范大學，積極開展教師教育課程改革研究，不斷探索科學合理的教師教育課程體系。這也是師范大學實現自身質量提升的使命之一。
基礎教育一線既是師范大學人才培養、科學研究和社會服務的目標指向，又是師范大學汲取營養，實現發展的基層土壤。圍繞基礎一線關注的熱點、難點和焦點問題展開研究，既可以轉變教師“從書本到書本”的科研模式，增強教師科研的針對性和實踐性，又可以使人才培養方向更加明確，從而提高學生適應社會需要的能力。為此，師范大學教師教育專業的教師如教育學、心理學、學科教學論教師一定要堅持深入中小學第一線，深入了解基礎教育，結合中小學的特點和基礎教育課程改革的熱點、難點問題，開展教學和科研活動。
浙江師范大學校長吳鋒民：強調實踐能力培養符合教師專業化的國際趨勢
教師專業化主要是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這一轉變過程。專業化意味著教師不僅是一種職業，而且是一門專業，即有一定的專業標準——具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。師范生如果缺乏基本的教學實踐能力，連入職資格都不具備，就根本無從談起教師專業發展。因此，準備當教師的師范專業學生首要任務必須培養教學實踐能力。如果忽視了教學實踐能力的培養，則教師的專業發展就成了無源之水、無本之木。
20世紀60年代，國際教師教育開始了一系列改革運動，其重點就在于教學實踐能力的培養。近20年來，美國始終從國家戰略發展的高度把教師教育改革作為教育改革的重心，如2002年《不讓一個孩子掉隊》法案在提高教師質量方面提出了具體的建議和原則作為政策安排；英國通過重構有效學校運動生產“有效教師”，增加新教師的教學實踐能力的規定，甚至出臺全國性不同階段教師的教學標準框架。此外，在德、法、日等國，基礎教育的質量改革也引起了對教師教學實踐能力培養前所未有的關注。因此，強化師范生教學實踐能力培養，特別是強化教育研究能力、教育心理能力、教育技術能力等核心能力培養，對于為基礎教育培養合格的教師具有重要意義。
更多精彩資訊請關注查字典資訊網，我們將持續為您更新最新資訊!
