試點會不會倒逼課程從分科教學轉為綜合教學，育人模式是否將從學科教學與德育分工轉為兩者融合，這些才是推廣“全科教師”模式的深層次問題。

近日，南京師范大學、南京曉莊學院等高校入選江蘇省教育廳“卓越小學教師培養計劃改革項目”，試點培養小學“全科教師”。“全科教師”進入小學后，不僅能教語文、思想品德、當班主任，連數學也能一起“拿下”。江蘇已有小學起用“全科教師”，推行“包班制”模式。

其實，“全科教師”、“包班制”由來已久，對多數人來說并不陌生，只不過把“全科教師”提升到卓越教師培養目標的檔次，才引發新的關注和討論。在美國，小學低年級教育不分學科，教師采取包班制，也可謂實行的是全科教育。縱向來看，我國偏遠地區的部分鄉村小學由于學生數量少、教學條件不理想，師資不完備，過去時常可見一位老師語、數、音、體等全科包教，甚至教不同年級學生的現象。而今，這種現象逐漸退出歷史舞臺。

那么，進入互聯網時代，重啟“全科教師”是否有推廣價值?因為“全科教師”身上負載的是包班教育、綜合教育，因此首先要回答通識模式與分科模式孰優孰劣的問題。對于這個問題，目前各國基礎教育領域仍存在爭議。分科教育有助于知識體系化，側重系統傳授基礎知識、扎實培養學習技能、縝密訓練思維能力;而通識教育則著眼于知識的綜合化，學習內容與現實生活密切相關，培養孩子對社會的適應能力。兩種模式各有所長，難言哪種模式更好。因此，目前在中國大范圍推廣“全科教師”制度，以全科教育取代分科教育，從教育理論與改革方面并無依據與論證。

不過，由于中高考分科考試導致學科學習窄化為應試學習、分科教育的學科教師綜合素質不高等問題，也引發對分科教學的反思，并開啟全科教師校本培養的嘗試。杭州、昆山等地部分學校引進全科教育，以彌補小學過早進行分科教育造成知識割裂、綜合應用能力不足等弊病。在高等教育階段，復旦大學等推出通識教育，引導學生綜合發展，避免偏科問題。隨著信息時代的到來，人文與科學的不斷融合，各地陸續把提升教師的綜合素養提上議事日程加以落實，這對學生來說，無疑是一種利好。

從現實來看，探索培養“全科教師”亦有現實意義。河南省今年在面向農村定向培養的免費師范生中，也推出“全能教師”培養模式，旨在整體提升農村的師資，希望變被動為主動，以“全科教師”充實農村教師隊伍，幫助學校開齊所有的課程。對于江蘇省來說，定位于“卓越教師”培養的“全科教師”群體，將全程、全方位關注孩子的成長。

因此，在各地陸續試點“全科教師”的背景下，爭議其是否應該在全國推廣的問題，意義已不大。如果“全科教師”能較好克服分科教學各自為政、分分計較的弊病，助推健康育人，當然值得大規模推廣。更值得思考的是，“全科教師”改革離不開課程改革的大背景，如果全科教育模式更有利于學生成長，那么這種試點會不會倒逼課程從分科教學轉為綜合教學，育人模式是否將從學科教學與德育分工轉為兩者融合，這些才是推廣“全科教師”模式的深層次問題。

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