幾乎所有家長都希望自己的孩子能遇上一位有經驗的好老師，可人人都這么想，這座城市需要的好老師又從哪里來？

在上海市建平中學，出生于1991年的潘斐然教齡才2年，已經取得不小的成績：一肩挑起了學校三個班級的物理教學，外加一個理科創新班教學；帶教的第一個班級獲浦東新區先進集體。從初出茅廬的大學畢業生迅速成長為年輕骨干教師，潘斐然并非個案。走在如今的滬上中小學校園，這一頭，80后、90后年輕教師長勢喜人；那一頭，名師、名校長悉心“收徒”傳幫帶……

第31個教師節來臨，上海教育界資深專家不禁感慨：10年前，上海教師隊伍面臨青黃不接的嚴峻局面，但隨著一系列“加強教師隊伍建設”舉措的實施，十載春秋之后，不僅全市教師隊伍結構日趨合理，更多老百姓家門口的好學校，都迎來了名師、名校長。

90后教師校園嶄露頭角

校園里來了越來越多的90后教師，家長們總會產生隱憂：“小老師”能教得好嗎？

整體提升上海中小學的師資素質，入門關必須要抓好--教師們從見習開始，就要在專業發展高地和優秀學科教研團隊吸收“養料”，上海建立的見習教師規范化培訓制度，有力地幫助了踏上教師崗位的新人們邁好第一步。

在建平中學，潘斐然和講臺下聽課的學生，年齡僅差6歲。雖然學生平時都親切地叫她“斐然姐姐”，喜歡和她說心里話，但在課堂上，潘斐然自有一種當老師的“氣場”：不僅講課條理清楚，而且頗有課程領導力。其實，潘斐然從見習起，學校就為她配備了3位“導師”：一個學科導師指導她教學，一個導師指導她當好班主任，還有一個導師團隊，由學校特級教師和校務領導組成，作為倫理導師全面觀察新晉教師教學規范和職業態度。

在上海市復旦實驗中學，出生于1990年的曹婧筠當英語老師也只有2年多。入職第一年，曹婧筠就有一位帶教老師--楊浦區初三英語教研員祝之穎。自從“收徒”后，祝之穎經常帶曹婧筠到不同的學校聽課、磨課。“每次聽課前，祝老師都會給我布置作業。有時讓我觀察老師的教姿教態，有時讓我關注教師如何回應學生的問題。”去年一整年，曹婧筠到全市不同區縣學校聽課，足足有40節。

遴選一批具有先進理念和卓越實績的專業教師擔任見習教師導師，在此基礎上，上海還在穩步探索見習教師規范化培訓與教育碩士專業學位教育相結合的試點，開展“4+2”教師培養模式，使中學見習教師在完成規范化培訓的同時，完成教育碩士學位課程學習。

根據市教委統計，截至去年底，已有近2萬名見習教師參加了培訓，第一批近30名見習教師考取了兩所師范大學的教育碩士項目。

批量打造名師名校長

推出旨在培養名校長和名教師的“雙名工程”，盡力滿足老百姓人人享受教育優質資源的需求，這一劍，上海已經耐心地磨了整10年。

10年前，有界內人士十分擔憂上海中小學師資隊伍的青黃不接。“當時發現，50歲左右的優秀校長已出現嚴重斷層；更糟糕的是，在若干年內，絕大部分名校長、名教師都將陸續退休，而30歲出頭的年輕教師卻還無法接棒。”一位滬上教育專家如是回憶。

從2005年第一期“雙名工程”推出開始，上海教育系統就立下了一份軍令狀：力爭用三至五年時間，彌補50歲左右優秀校長和教師的結構斷層；通過五至十年時間，形成一批領軍人物，產生社會認可度較高的名師名校長。

你能想象嗎，別說語數外這樣的中學主課，就連音樂課這樣的副課，也受益于“雙名工程”。

“10年前閔行區的中學音樂老師全部加起來才六七十位，男老師更是鳳毛麟角。”閔行區音樂教研員、上海市特級教師施紅蓮回憶說，當時她翻音樂統編教材時覺得，和傳統文化息息相關的鄉土音樂雖在教材中涉及，但體量實在太小。能不能集結一些音樂老師，為孩子們燒一道音樂“農家菜”，讓他們感受傳統文化的“美味”？2008年開始，施紅蓮組建起名師工作室，組織了一批區內區外的老師從事鄉土音樂的推廣。堅持6年之后，施紅蓮笑了：培養了一批教學骨干，有人還在全國的教學比賽中拿獎了。“我的團隊里現在有好幾個90后老師，男小囡也有兩三個呢。”由施紅蓮主編的閔行區特色區本教材《上海鄉土音樂文化》不僅在全區40多所學校使用，而且還有了國際版。

最新統計數據顯示，“雙名工程”推出迄今，已培養了近3000名優秀校長和教師，他們當中，有近70名優秀校長是市實驗性示范性高中和市級素質教育學校的校長以及國家級重點中專職校的校長，有更多的優秀教師成為了市級和區級的骨干教師、學科帶頭人。

上海實施基礎教育領軍人才培養計劃、完善吸引優秀人才赴郊區農村學校任教等等一系列配套政策，大大提升了郊區農村教師的專業化水平；同時，緊緊圍繞上海教育綜合改革的要求，以“走出去、引進來”的方式，上海吸引了一大批特別優秀的高校畢業生充實到教師隊伍中。有專家指出，列入本市教育主管部門的一攬子項目和計劃，都無比清晰地指向一點：批量培養名師，上海已有成熟的經驗。

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