學校建設
哥倫比亞大學作為一所私立性的教育研究生院，哥倫比亞大學師院秉持杜威所言“教育是社會進步與改革的根本之道”的教育理念，經過一百余年的持續發展與不斷創新，學院的各方面建設尤其是組織競爭力建設、社會資本開拓與積累等方面取得了長足的進步，為哥倫比亞大學師院的卓越與世界一流夯實了基礎。
追求卓越從一流大師到一流教科研服務
哥倫比亞大學師院堅持推動一流教師隊伍建設，即倡導學術自由，又建立嚴格的質量標準引導學院教師專業發展，并認為自由探究與嚴格的同行評估是學院高水平研究與教學的根基。一方面，師院自成立以來一直非常注重師資隊伍建設，聘請一流大師到學院任教已成為該院的優良傳統，而良好的教科研條件與深厚的學術底蘊則吸引了一大批有才之士前來任教。大體上，學院所聘請的教授大都已是某個領域的知名教授爾后供職于師院，如新上任的學院院長蘇珊·福爾曼教授便曾是賓夕法尼亞大學教育研究生院院長。而博士畢業即可任教于師院者寥寥無幾，在哥倫比亞大學師院，連普通教授崗位的聘任也常常出現一個教授崗位數十人甚至上百人競相應聘的情況。
另一方面，學院建立了嚴格的師資質量保障制度。新進教員若在合同期內未能通過學院實施的述職評估，則在聘期結束后走人。新教員在連續獲得兩輪三年期聘任之后，可申請學院的終身教職崗位，值得一提的是正是這一“終身教職”制度在確保高層次教師質量與激勵教員方面發揮了不可低估的作用。教員申請終身教職至少需要提供以下多份教科研方面的能力證明：個人履歷；課程計劃、學術活動、校內外服務情況、各級學術專業組織活動情況；至少一篇代表作或代表性成果；外院8位推薦人名單及聯系方式；外系4位推薦人名單及聯系地址；近2年所教課程清單和其中至少3門課程大綱；指導博士研究生名單；近幾年工作過的院系主任姓名和聯系方式；可提供你工作情況的人員名單；近幾年所授課程學生名單與所指導博碩學生名單；及其它有助于評價教學、研究和服務情況的材料。而對候選人的評審則要經過系、院、校各負責人及專家委員會、校董事會的多級評審。高標準評估指標與嚴格的評審過程，有力地保障了學院師資的世界一流水平。
哥倫比亞大學在世界一流師資的基礎上，學院頗為關注學院的課程教學，并形成了自身辦學特色。學院所設課程門類齊全，每個學期至少開設一千余門長短不一的課程供學生選修，人數一般在20人以內，以滿足不同學生的興趣需求。課程形式豐富多樣，包括大量常規性課程，一部分非常規課程、專題學術會議型課程、短期工作坊課程、田野研究課程、海外寒暑假游學課程及50余門在線學習課程。從教員授課的角度，一方面每位教師均會依據各自的研究方向與最新研究成果，在整個學年中至少會開設2門專業課程，至少2個周期性專題型研討會（seminar）供學生選修，以現任比較與國際教育協會主席、學院威廉·克伯屈教育經濟學講座教授亨利·萊文（Henry M. Levin）為例，本學年他開設了三門教育經濟學專業課程及2個國際與跨文化專題研究研討會。另一方面，教授們非常注重課程本身的設計與實施，不僅在每門課的課程大綱上詳細說明了每次授課的內容、閱讀材料與作業要求，而且非常注重學生提問、課堂討論與引導學生進行深入思考；不僅注重引導學生閱讀本領域的經典著作、論文，而且關注本研究領域的最新研究成果與發展趨勢；而課程中要求學生完成的作業則緊密結合本課堂中所新學的理論與分析方法，以進一步促進學生對本課程內容的認知與理解。
哥倫比亞大學除課堂教學之外，學院非常注重教員與學生的科研工作，積極引導教員與學生開展各類跨學科性、具有理論前瞻性與創新性，或具有重大實踐應用價值的研究，并提供充分的財政與學術資源支持，引導學院教科研服務創新集群的發展，各類科研成果及其豐碩與卓著。一方面，學院成立了近百個實驗室、研究所或研究中心支持教員開展各類研究，并為全美尤其是紐約周邊地區提供各類科研服務，其中包括多個全國性重點研究中心，如全美卓越教學研究院，全美中等后教育研究中心，全美教育、學校與教學重構中心，全美教育私有化研究中心，全美兒童與家庭研究中心等，形成了學院特有的教科研服務集群。另一方面，學院積極提倡教員開展各類跨校跨國性合作研究，同時歡迎世界其他地區與全美其他高校的教員到學院作訪問研究，而舉辦各類國際性學術會議與院內研討會，則為學院師生的全球性學術對話與跨專業學術對話提供了舞臺，僅08年3月份，學院就主辦了兩次國際性的學術會議，即比較與國際教育學會第52屆年會與全美高級課程研究協會第7屆學術研討會，與會人員達2000余人，而院內研討會則是常有之事。
以學生為本全方位滿足學生需求
作為私立性研究生院，“客戶”（學生）的各方面需求是學院管理與政策制定的重要基石，為此，學院努力創造各類條件滿足學生的多樣化需要。
第一，除開設大量學術性與實踐性課程滿足學生專業學習的需求外，學院不僅有針對性地對國際學生開設了大量語言類與美國文化類課程，而在滿足學生的日生生活、社交等方面同樣服務周到。每學年新學期之初，學院均要舉辦為期一周的新生適應周，一方面幫助學生適應新的學習環境，另一方面在新老生之間架構橋梁，由老生介紹的各類學習經驗與研究心得常使新生獲益匪淺，有助于新生快速進入學習與研究角色。由學院提供的新生手冊猶如一本百寶全書，諸如學業要求、學院規章制度、各類學術資源、生活與娛樂資源、紐約城市生活信息、安全指導等無不一一清晰說明。
第二，在滿足與促進學生的專業科研方面，學院除提供各類科研經費資助、教授提供科研指導外，積極搭橋牽線，引導學生參與各類校外機構的科研項目，并鼓勵學生到各類科研機構實習、海外教育考察、參加國際性學術會議等。為滿足學生科研過程中的專業支持需求，學院下屬的學術、計算與技術服務中心在每學期內周期性的提供各類包括質的研究與量的研究方法、計算機專業技術、學術與語言規范等方面的額外課程培訓，致力于對學生不同科研時期的專業發展需求提供專業支持。
第三，學院為學生的學習與科研提供了良好的學術資源支持。學院的高泰斯曼圖書館是全美館藏最多、最綜合性的研究型教育圖書館之一，除購買大量專業數據庫與電子圖書以外，圖書館的印刷類館藏資源多達50余萬卷，內容廣泛收集全美及世界其他國家與地區的教育類、心理類、健康類專業文獻。圖書館珍藏典籍部則收藏了西方15-19世紀期間的大量教育文獻。收藏全球各國教科書收藏是圖書館的一大特色，包括1900年之前全美中小學教科書，以及20世紀全美與世界主要國家的中小學教科書，適合兒童閱讀的小說類讀物也大有收藏。中國各個歷史時期的教材在該圖書館也均有收藏。
國際化戰略與多元文化融合
哥倫比亞大學作為世界知名學府，國際化與多元文化融合一直是學院可持續高質量發展的重要戰略之一。第一，學院積極倡導教師隊伍的國際化，一方面積極聘請具有國際背景的教師，充實教師隊伍的“生態多樣性”，表現在現任教師中絕大部分教師均有海外研究、教學、訪學或領銜國際教育研究項目的經歷，其中相當一部分教師出生于海外或在海外大學獲得博士學位。另一方面學院積極歡迎本國與世界其他國家與地區的知名教授前來講學與合作研究，豐富與開拓學院的教科研領域。
第二，傳承學生隊伍國際化與營造多元文化社區。學院一方面傳承生源國際化的歷史傳統并加大生源的國際化力度，來學院一直在擴大國際學生的招生比例，以中國大陸籍學生為例，已有2001年25人增加到2007年的73人。與此同時，學院積極鼓勵學生走出美國，前往世界其他國家與地區開展游學與實地研究，參與各類國際性組織、非營利性機構的跨國研究。另一方面努力營造多元文化社區，以促進不同種族、國家學生的多元文化融合。在這方面，學院多元文化活動的形式與內容更是花樣繁多，如學院的國際學生辦公室在每年的11月與4月均會舉辦一次為期一周的國際教育文化周，前者一般以學術性跨文化交流為主，而后者則更為關注各國的風土人情諸如飲食生活習慣等方面。
得天獨厚的社會資源優勢
學院所在的紐約市是國際經濟、金融、藝術、傳媒之都，聯合國總部與各類國際性組織總部所在地，也是全球最具特色的移民城市之一，約有180余個國家與地區的移民在此生活，這一豐富多元的人文社會資源極大地方便了學院的科研活動與學生實習。一方面，因地緣優勢，學院承擔了大量由聯合國與各國際組織所委托進行的科研項目，同時學院學生可極為便利地獲得去上述機構進行實習的機會。另一方面，移民城市的種族與民族多樣性、流動性及階層多元化，為學院教員與學生的各類教育研究提供了世界上最大最多元的教育研究與實驗土壤，為各類研究提供了便利。此外，紐約市還為學生提供了大量非正式教育機會，學生們可廣泛利用各類戲劇院、博物館、音樂會、講座或大型會議等獲得學習機會。有一句話形象的點出了這一點：“哥倫比亞大學的學生在華爾街學經濟，在聯合國總部學政治，在百老匯看戲劇。”
哥倫比亞大學與學院附屬關系的哥倫比亞大學，也為學院100余年的發展與繁榮提供了得天獨厚的條件。哥倫比亞大學創建于1756年，屬常青藤盟校成員之一，也是全美歷史最為悠久的著名學府之一，其綜合學術水平位居全美前十。基于彼此之間的資源共享與課程互選，不論是學院的教員還是學生，均從這一附屬關系中獲益良多。
除此之外，學院非常關注學院校友的社會資源開發，同時加強了校友之間的學緣聯系。分布于全球各地、各類社會政府機構的近10萬校友，每年為學院捐贈大量物資與經費促進學院的教科研發展。2008年2月，學院獲得了一筆有史以來的最大捐贈總額2000萬美元，用于支持學院的獨立學校教育項目的科研活動。
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