1.教學名師拍“微課”，傳授精彩的教學技藝

模仿學習是人類學習程序性知識的最基本途徑，教學技藝的形成和成熟也離不開模仿學習。學校教學管理部門或區域教育行政部門可以利用校內或區域內名師資源，做好微課建設的整體規劃，形成一定的微課建設規范和標準體系，組織教研員和專家骨干力量共同確定各年級各學科的知識點體系，各級各類的學科教學名師利用某一個知識點的教學片段或教學流程中的某一個環節的教學片段，將其拍成教學視頻，同時配以教學設計思路、多媒體教學課件、課后分析講解等內容，形成一個“微課”資源包，掛到大眾網絡平臺或學校內部資源網進行共享；建設一個區域“微課庫”，通過推進基于“微課”的校本研修或區域網上教研新模式的形成，從而有助于年輕教師的學習和交流。

2.年輕教師拍“微課”，相互切磋教學技藝

課堂教學的評比有利于年輕教師相互間切磋教學技藝，有助于年輕教師的迅速成長，也是教育部門發現教育教學人才的一個重要途徑。年輕教師間進行“微課”評比，也可以成為他們切磋教學技藝的一種新形式。同一個學科的幾個年輕教師針對某一知識點或某一教學環節開展不同的教學設計，利用設計好的教學方案和學案進行教學并拍成教學視頻，寫好教學反思的電子稿，剪輯好教學課件，將這些內容形成一個“微課”資源包，然后集中起來進行相互交流學習，或邀請資深教師進行現場點評分析，以利于年輕教師發現自己的教學問題，學習同行的教學優點，便于大家取長補短。另外，經歷過這樣的“微課”拍攝過程，也能鍛煉年輕教師的教學設計、教學媒體應用、教學反思撰寫等多方面的教學能力。

3.“同課異構”型的“微課”，突出解決教學重點與難點

對于不同模塊中的某些重點和難點知識點的教學，可以結合同一備課組、同一教研組或同一區域的教研大組集體力量，從“微處入手”，共同解決教學中的問題。根據教學中要解決的不同重難點問題，微課的類型可包括：講授型、解題型、答疑型、實驗型及其他類型，參與“同課異構”的每位教師可以見仁見智地用不同的方法、不同的手段去解決共同存在的問題。“同課異構”型的“微課”要突出短小精悍的特點，“微視頻”時長一般控制在5 min左右。“小”是指圍繞某個具體的點，而不是抽象寬泛的面，也不是連續不斷的線；“精”是指要有效解決重點、難點、疑點、考點問題，形象直觀，形式新穎，生動有趣，明了易懂。

微課堂因為有內容豐富、短小精悍的特點，而且運用靈活方便，筆者相信在不久的將來必將像“微信”“微博”一樣在教育界同行間成為一個新的流行詞，或許將在教育界掀起一次新的教研革命。

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