“本科立校”有捷徑嗎？

開欄的話

2013年4月，中國人民大學推出“本科生培養路線圖”，旨在通過發揮學科結構、師資隊伍、學生素質的比較優勢，著眼于“研究性學習制度體系”建設，促進學生學習真知識、發現真問題。夯實本科培養質量的一系列舉措，目的只有一個，還原大學本來的樣子。

本科教學的重要性毋庸置疑，然而在現實中，卻產生了種種偏差。中國人民大學“本科生培養路線圖”悄然走過兩年時光。這是否能為高校本該堅守的“本科立校”開創新鮮的局面？記者采訪了中國人民大學副校長洪大用。

“追求短平快沒有前途”

記者：在很多人的印象里，最重要的本科教學工作往往被極大地忽略。人大本科路線圖，應該說是質量工程，它不像科研那樣短時間內就可以見功見成績。它的最終目標是什么？

洪大用：大學的核心使命是育人，這在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》當中已經強調了大學存在的最重要的依據就是人才培養，當然人才培養包括本科生、碩士生和博士生。但是我們認為本科生是基礎，沒有高質量的本科生就很難有高質量的研究生，也談不上創新人才的培養。

我們這個路線圖的目標，是按照國家高等教育改革的部署，結合學校的實際情況，探索在新形勢下，如何更好地培養具有厚重品質的、始終走在時代前列的、能夠在各行各業發揮引領作用的國民表率、社會棟梁。

所以我們的改革目標實際上是促進回歸大學本位，加強人才培養，適應時代的需求。如果大學依然表現出過分的功利色彩，比如說追求短平快的項目，做表面文章，而不踏踏實實練好內功，這樣的大學是沒有前途的。

“教學是公家地，科研是自家田”？

記者：現實中科研和教學總是容易顧此失破，您覺得應該怎么更好地協調二者之間的合力？

洪大用：在具體工作實踐中，教學和科研之間，往往認為存在沖突。比如有一種極端的說法“教學是公家地，科研是自家田”。一些人追求個人科研項目、論文發表，追求個人的職稱和聲望，然后忽視教學。在這個意義上講，很多人說大學有重科研、輕教學的傾向。

但事實上，一方面科研的優勢可以通過教材、通過課程的開發轉化為教學的優勢。一個有名的教授，他研究前沿問題，把問題帶到課堂上，跟學生討論，引導學生參與。這是我們鼓勵的。

另一方面，在課堂教學中，學生提出的問題往往是一個領域的基礎性問題，這個反過來也會激發研究者的研究興趣，促進他有更大的理論突破。所以說很多具有原創性質的、學科基礎的理論與創新，與課堂教學的實踐是分不開的。

在這個問題上，我們的做法是，一邊通過精實課程制度鼓勵老師轉變教學方式，把研究的前沿、方法帶到課堂中去。

另一邊我們也鼓勵學生有準備地學習。我們現在要求學生在課堂學習1小時，在課外學習1.5到2個小時，要帶著問題進課堂，把課堂從簡單的知識傳授場所，變成探究知識、創造知識的場所。其實學生的創造力是無限的，學生在獲取新的知識，激發新的靈感方面，有的方面不一定差，所以我們的課堂從簡單傳授知識的場所，變成一個共同創造知識，創新學術的場所，這是我們建設研究型學習制度很重要的目標。

當前確實是存在一些具體的制度和政策導向問題，可能導致了一些誤區。一方面教學質量的好壞，量化、評估難度還很大。所以我們現在對于教學的基礎過程的管理和質量監控，包括對于教學質量評估，也在不斷完善。努力使教學成為一個可觀察、可評估，可以分出差別的活動。相對來說，科研工作更容易評估一點，你發表多少篇文章，出版多少本書很容易評估。所以現在難點可能也就在這，怎么樣去評估教學質量的好或壞。

學校針對這個制度，已經做了一些變革。比如教學準入制度，對老師還是有很大沖擊的。

“和西方大學相比，我們的差距不是理念”

記者：本科路線圖是一個長遠的規劃嗎？國外高水平大學的做法是怎么樣的？有沒有什么可以借鑒的？

洪大用：有幾點共同點。我也了解過美國杜克大學、斯坦福大學，以及國內一些大學，有一些方面是共通的。第一個就是教學改革以學生為重，要關心學生的學習需求、學習方式的變化。要強調為學生提供高質量的教學服務，而不是片面強調以教師為中心。

第二是促進學生參與教學。學生在課堂當中，不是被動的學習者，他是一個參與者，不是知識的背誦或者記憶者，他是知識的創造者。所以研究型學習是一個趨勢。無論是杜克大學開設的跨學科的課程，還是斯坦福大學的研究訓練，都是強調教學方式和課程內容的變革。

第三個共同的趨勢，是強調跨文化溝通。今天，各種文化的交流、交鋒越來越頻繁。個體怎樣去認識、怎樣去適應，怎樣來開拓自己的視野，這樣的能力非常重要。國外大學其實也提倡教育的國際化，它的國際化是讓更多的學生去其他文化國家交流學習，這一點是共同的。

第四個共同點是強調學生在學習的過程中參與實踐。知識的學習不僅僅在課堂上，課外也非常重要。怎么才能服務社區，怎么才能促進專業實習，這一塊在國外一流大學當中也很重要。

最后一點，我相信也是共同點，就是更強調學生的價值培育。現在這樣的社會，過分功利化的學生，對于社會發展應該說是有缺陷的。這樣的高校也沒有很好地履行社會使命。價值觀的教育、社會責任感的培養非常重要。

應該說我們跟西方大學相比，在本科生培養的方面，差距不在理念上，也不在具體舉措上，關鍵制約的是具體的制度環境和氛圍，這是很重要的。

“關鍵點在學院、在教師、在學生”

記者：可能學校愿望美好，但是落實到學院，就會有一些短視的行為，您有沒有遇到這種情況？在政策的壁壘方面，有沒有什么亟待突破的？

洪大用：應該說所有高校都面臨這些問題，有普遍性。關鍵點歸根結底在于學院、在于教師、在于學生。針對這個方面，我們即將出臺一個加強本科教學的改革，我們已經把這個本科教學改革，進一步納入到學校綜合改革中。這個綜合改革方案已經通過教育部批準、備案了，馬上執行。這里有對于教師的激勵。比如對于教師教學質量的控制，對于教師教學業績的激勵，對于教師創新教學方式的激勵，對于教師在職稱評審過程中的激勵，是一套組合拳。

對于院系，在院系資源的配置方面，特別是教學經費的撥付方面，也進行了一些改革，更大程度調動院系積極性。各項改革如果只是上面努力不會有成效，所以要更注重基層、注重學院的積極性調動。對于學生來說，我們還有一個重要制度，就是全員導師制度。新生進來以后，就讓他對大學、對專業、對未來職業發展有一個正確的認識。新生導師是從2000多名導師中挑選來的，一般180位到200位左右。導師在激發學生學習熱情方面作用明顯，這也是我們很受歡迎的一項實踐。

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