“本科立校”就是“本科立人”
根據教育部的最新統計，截至2015年5月，我國共有普通高校2553所。其中，大部分高校承擔著本科教學任務，每年培養的畢業生數以百萬計。然而，長久以來，我國的本科教育卻遭遇擠出效應和滯后困境：教師群體“重研輕教”， 學生學業基礎下滑、專業興趣淡漠、學習動力不足，本科教育在管理制度、課程設置、教學方式等方面的改革明顯滯后。
該以怎樣的態度對待本科教育？在理念上，似乎從不缺乏重視它的理由，但現實卻總是與思想、與正途相背離。
本科教育的作用不僅在于教授學生知識，培養他們適應社會的能力，更為關鍵的作用在于塑造價值觀念。穩固和優質的本科教育更是研究型大學持續發展的基礎。當這樣的認識成為一種共識，我們又該如何在行動上重視本科教育，讓本科教育回歸它應有的位置？放眼全球，國外高校在“本科立校”中有哪些做法值得借鑒？我國高校在教學理念和形式上又已經做了哪些嘗試和探索，效果如何？記者就上述問題，采訪了長江學者、華中科技大學教育科學研究院院長張應強，北京大學教務部副部長盧曉東以及北京大學教育學院副教授鮑威。
“本科教育很重要，但現在顧不上”
記者：目前，我國高校本科教育主要存在什么問題，本科教育面臨什么樣的處境？
鮑威：總體而言，當前本科教育正在遭遇“擠出效應”困境，表現為三個層面。首先，過去十余年，中國高等教育規模和資源投入呈現激增態勢，但在學術競爭和市場化兩股力量的夾擊之下，高等院校的目標追求似乎忘卻了其核心的人才培養宗旨，出現了學術科研追求取代大學教育使命的趨勢。大學高度強調知識創造和生產的功能，而忽略了知識傳遞的重要職能。其次，在本科人才培養過程中，大學更重視入口的人才篩選和出口的人才配置功能，而忽略了中間過程的教學環節。由于生源質量所特有的符號作用，以及社會各界對畢業生就業問題的高度關注，大學將越來越多的人力、財力投入到招生和就業工作，缺乏對教學過程的高度重視和大力投入。其三，由于高校教師評價體系中科研至上取向的引導，教師群體中存在著明顯的“重研輕教”現象。根據北京大學教育學院《首都高校教學質量與學生發展監測》項目的教師調查數據發現，在教學與科研之間，只有40%的教師表示更為重視教學，而在研究型大學，該比例只有24%。
此外，相對于學生群體特質多樣化、學生學習發展需求個性化的趨勢，本科階段人才培養模式的變革與調適嚴重滯后。根據北大教育學院《首都高校教學質量與學生發展監測》項目組長達9年的學生調查數據顯示，擴招后，高校學生學業發展狀況雖然總體良好，但也存在著學生學業基礎下滑，專業興趣淡漠、學習動力不足等突出問題。但遺憾的是，現實中，學生在高校發展定位中的主體地位往往被弱化、本科教育在管理制度、課程設置、教學方式等方面的改革明顯滯后。
張應強：“本科教育很重要，但現在顧不上”的心態仍普遍存在。由于本科教育成果短期難以見效，在基本辦學理念沒有發生根本性轉變的情況下，針對本科教育暴露出來的問題，總是推行“打補丁式”方法來解決。現在，大學面向政府辦學，而層出不窮的排行榜導致辦學失去定力。熱衷進行研究生培養，其動機主要在于提升學校辦學層次，從而在大學發展競爭中獲得社會聲譽和吸引力。
研究型大學的成敗完全系于本科教育
記者：“本科立校”的價值在哪？特別是在教育改革和建設世界一流大學的過程中，能夠起到什么作用？
張應強：我國現在進行世界一流大學建設，其目的是提高高等教育質量，核心是提高人才培養質量。康奈爾大學前校長魯茲曾說過，“公眾是通過本科教育直接認識大學的，研究型大學的成功與否完全系于本科教育”。穩固和優質的本科教育是研究型大學持續發展的基礎。
本科教育的基礎性地位，不僅在于給予學生就業所需要的知識和能力，還將有助于學生的人生發展。“本科立校”就是“本科立人”，大學本科教育是打好人生觀、價值觀的基礎階段，不只是知識基礎、能力基礎，更要強調培養人的文化素質、人生態度和積極的、健康的心理。
強調“本科立校”，對于糾正我國世界一流大學建設中的偏差，比如重科研輕教學，重研究生教育輕本科教育，重學科建設輕專業建設，重專業技能輕全面素質教育等問題，能夠提供方向性指導。
記者：國外如何對待本科教育，他們的做法能給我們哪些啟示？
張應強：世界高等教育的通例是大學教育的主體就是本科教育，他們十分重視本科教育。國外高校在本科教育課程結構方面，提高通識教育課程比重，以平衡知識廣度與深度之間的關系；拆除跨學科教育的壁壘，加強院系合作，開設大量跨學科課程或項目，培養學生多角度發現和分析問題的能力；建立和推廣研究性教學，使本科生盡早參與科研活動，養成創新意識和創新能力；建立制度保障，設立分管本科教育的副校長職位和本科教育委員會，大力推進本科教育改革和質量提升。這些做法都可以借鑒到我們高校的制度和課程設計之中。
盧曉東：美國公立高校一般有清晰明確的分工，部分高校只開設本科課程，不開展博士培養。在美國《加州高等教育總體規劃》第三章“結構、功能和協調”中規定，加州公立高等教育系統由各初級社區學院、加州州立學院系統和加州大學組成。其中，加州大學是公立高等教育系統中唯一有權在學術領域授予博士學位的機構。加州高校的分工促進了高等教育事業發展，也成為美國許多州學習的榜樣。清晰的分工有助于提高人才培養的效率，我國教育部和各省應當通過法律明確高校分工，使得一些高校主要專注于大學本科教育，不發展研究生、特別是博士教育。
本科教育必須將學生帶入學術前沿
記者：現階段，我國高校如何重視本科教育，從教學理念、課程設計、教學方式上需要做什么改變？
張應強：本科立校是一種辦學理念，對研究型大學而言，就是確定本科教育的基礎性地位。在培養方案制定、教師教學、科研安排上體現本科優先性原則。牢固確立教師教學為天職的觀念，使大學教師更多承擔本科教育任務，加大教學獎勵力度，轉變評價導向，完善評價體系。
鮑威：北大項目組相關研究顯示，中國學生的每周課內外學習總時間（33小時）遠高于美國學生（28小時），但是，課內投入高于課外投入，兩國學生學習時間投入分布結構呈現出中國高課內·低課外投入，而美國學生為低課內·高課外的特征。提高本科人才培養質量，高校除了必須從本科教育開始積極改革既有的教學模式，突破傳統的單一灌輸式課堂教學模式，積極構建強調學生參與、體驗、主動學習的教學范式，調動學生學習的積極性、強化學生在課堂外的自主學習。
盧曉東：減少學生畢業的學分量要求，減少課堂內教學時間，為學生自主學習提供空間，這已經成為我國本科教育改革的一個重要方向。例如，北京大學2003年已經將本科學習量減少到140學分左右，中國人民大學2013年也完成了同方向的改革。高水平的科研成果與高水平的知識傳授相結合的小班研討課，是世界一流大學本科教育最廣泛采用的教學組織形式。自2012年秋季學期起，北京大學選取師資力量雄厚、課程體系相對成熟的低年級基礎課，率先在數學科學學院、物理學院等五個基礎理科院系開展了“量子力學”“無機化學”等6門低年級本科生專業基礎課的“小班課教學”試點，共開設8個大班、46個研討型小班，此后向多個院系推廣，力爭實現每名本科生在北大期間至少選修2門“小班課”的目標。據北京大學教務部最近統計，目前全校共計69門本科生課程實施小班研討課教學模式，共開設了研討型小班課612門次，包含知名院士在內的近500名教師參與教學。北大雖然取得了很大進步，但班級規模數據與世界一流大學相比還有一定距離。
愛因斯坦曾說過，“一個人如果在30歲之前沒有對科學做出重大貢獻的話，他就永遠做不出了”。這凸顯出大學本科教育必須盡快將學生帶往學術前沿的重要性。大學的科學研究和本科生教學往往呈現為“雞犬相聞，老死不相往來”的兩條線，普通本科生大學四年很少有機會深入參與真實科研。將本科生科研引入大學教育中，才能彌補這個缺口，促進教學與科研水乳相融，這是我國本科高等教育發展的另一個重要方向。
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