引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，這是我國高等教育改革的一項重大戰略舉策。應用技術大學要在國家技術創新體系建設、高等教育結構調整、培養技術技能型人才方面履行其使命功能，聚焦技術定位是應有之義。

應用技術大學的研究要聚焦服務國家技術創新、積累和傳承。

應用技術大學服務國家技術創新，主要應開展應用性研究和發展研究。聯合國教科文組織將研究分為三類，即：基礎研究、應用研究、發展研究。基礎研究屬于科學研究，是指認識客觀規律，產生理論知識的研究；應用研究是指將理論知識轉化為技術，產生技術發明、技術創造成果；發展研究是指將技術發明、技術創造成果再轉化為產品。應用技術大學主要應定位在鏈條的中下游，即應用性研究、發展研究以及隨后的生產和營銷商品等環節。不同的應用技術大學視基礎、優勢的不同，可選擇其中的某些環節發揮作用，基礎較好的定位可適當前移，基礎較差的定位可適當后移。

按美國技術哲學家米切姆關于技術定義的范疇，技術技能積累應包括以下四個方面：一是作為知識的技術。包括理論與實踐兩部分知識。積累技術理論知識，即在科學理論指導下，建立技術新概念、新理論等，如技術發明專利、技術創造、技術規劃、技術設計等。積累技術實踐知識，如技術規則、技術工藝、技術格言、技術經驗、技術秘訣、技術標準等。二是作為活動的技術。積累技術能力，如技術發明創造能力，技術生產能力，技術指導與應用能力等。三是作為物體的技術。積累物化成果，如技術新工藝、新材料、新裝備、新工具、新設備、新產品等。四是作為意志的技術。包括積累技術精神、理念、價值、倫理等技術文明成果等。應用技術大學要在上述范圍內與社會行業企業、各民族等共同開展技術技能積累和傳承。

應用技術大學的辦學要聚焦技術本科教育。

按國務院相關決定規定，“應用技術大學是一種新的學校類型，”“舉辦職業本科教育，培養工程師、高級技師等技術技能人才”。按其培養人才的定位推論實際上是以舉辦技術教育為主的大學，以技術發展的邏輯為出發點和歸宿實施高等教育，與學術、工程、專業等本科教育同層次而不同類型，成為我國本科教育結構中不可缺少的重要組成部分。

技術哲學研究顯示，技術發展到了今天，可謂無處不在，無時不有，甚至成了人本身不可分割的重要組成部分。而我國至今卻沒有專門舉辦技術本科教育的大學，技術人才培養基本上由學術型、工程型、專業型教育所替代。應用技術大學填補了我國高等教育中缺失的部分，定位在以技術為主的教育類型上，抓住了本質，一定會有廣闊的發展前景。

聯合國教科文組織也早有明確的規定，“技術教育是指在第三階段教育完成基礎上，實施以技術為主的教育。”發達國家本科教育階段都包括有科學教育、工程教育、技術教育。技術教育不僅在本科階段有獨立的地位，而且從初等、中等到高專、本科自成體系。這一點無論是英國、美國、法國、我國臺灣等發達國家和地區都是如此。我國本科教育階段存在科學教育、工程教育、專業教育，但技術教育一直缺位，由工程或專業教育所替代。無論是從社會需要出發，還是從技術與教育發展的自身邏輯出發，都是個缺憾。辦應用技術大學，實施以技術本科教育為主，填補了技術本科教育的空白，與聯合國的規定和國際社會的通行做法一致。

應用技術大學的人才培養要聚焦技術技能型人才。

根據國務院提出的應用技術大學辦職業本科教育，培養工程師、高級技工、高素質勞動者等技術技能人才。既然是培養技術技能人才，通過技術教育是最為有效的途徑。國務院決定沒直接提辦技術教育，采用了現代職業教育的提法，按我國較為普遍的理解，廣義職業教育包括技術教育。

與學術型大學定位以發展科學的邏輯不同，應用技術大學聚焦技術，以技術為出發點和歸宿，規定定位方向、目標任務、具體措施并設計與之相適應的管理制度。定位的內涵包括，辦學理念：以技術為核心，遵循技術自身發展的邏輯，開展技術創新、積累、傳承、開發應用等。使命功能：培養技術技能人才；開展技術發明創造、應用性和發展性研究；服務國家技術、產業結構轉型升級、社會管理創新；積累并傳承技術和技術文明。教育類型：以舉辦技術教育為主，區別于學術型和工程型教育，屬于應用型教育中的一個重要組成部分，而且是主要部分，也可能成為應用型教育未來發展的主要方向。辦學方向：面向地方、行業、產業、企業一線職業崗位，面向高新技術產業，面向社會發展、公共服務發展需要。辦學層次：以本科為主，適當發展專業研究生教育。辦學模式：產教融合，校企合作。辦學融入區域經濟發展，與企業緊密合作辦學。人才培養目標：培養技術技能人才，包括技術工程師，技術師、高級技工等。教學模式：實施項目、案例、真實任務、虛擬仿真、雙證融通教學等。內部治理結構制度：必須吸收行業、產業、企業界等社會力量參與學校治理，組建董事會，以董事會體制機制治理與管理學校。

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