自從教育部發布《關于普通高中學業水平考試的實施意見》以來，社會各界開始了廣泛的關注和討論，其中表明從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數學、外語3門學科全國統考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的考試成績。因此不少教育領域的從業者以及專家都認為，今后高中很可能將采用“走班制”進行教學。

目前浙江省已經在全國率先試點高考改革，部分浙江的高中從2012年開始便在實際教學中實行了走班制。浙江省的分班制，用通俗的話來講，就是劃分了尖子班，即把每個學科學習水平相對接近的學生聚在一起進行教學。但是根據不同的地域特點，走班制在全國也不會完全一致，實際上，“走班制”這樣的教學制度在西方國家已有很長的歷史，中國的大學教育某種程度上也可以視之為“走班制”。相比與傳統的固定班級教學模式，走班制不會把學生固定在一個教室，或根據學科的不同，或根據教學層次的不同，學生在不同的教室中流動上課。走班制還會把學生的興趣放在一個更加突出的位置，即學生有可以選擇一個自己更有興趣的學科學習，或者選自己更加欣賞的老師來聽課。在這種情況下，未來的學生將不再有一個固定的班級，一群朝夕相處的同學，也沒有了那個歌聲中的“同桌的你”，甚至班主任也會消失。

那么對于這樣一種新的教學方式，它的利與弊有哪些？它未來的發展方向又是怎么樣的呢？

首先，走班制更有利于調動學生學習的主動性。通過讓學生自主選擇學習科目，甚至選擇授課教師，使學生從目前固定班級的教學中的被動接受角色轉變為主動選擇的角色，可以很好地激發學生學習的興趣和積極性。另外，走班制還能擴大學生的交往范圍。由于沒有了固定班級，學生在每門科目的學習中會接觸到不同的同學，交往范圍可以擴大幾倍，有利于培養學生的社交能力。

但是凡事有利就有弊，“走班制”也不例外。“走班制”雖然滿足了學生的興趣，給了學生以更自由的空間，但難免就會疏于對學生紀律上的要求。對于正處于青春期的學生來說，未必是一件好事。在固定班級模式下，可以充分培養學生的集體榮譽感，有利于學生團隊觀念的養成，但實行走班制后，由于沒有了固定班級，學生對于集體的認識必然會大打折扣，不利于學生團隊觀念的培養。這就提醒我們在改革中要充分考慮到各種現實情況，逐漸穩步推動走班制的落實。

在“走班制”的模式下，以行政班為單位、以班主任為核心傳統的學生管理模式正在發生變化，如何加強學生思想品德教育以及班級建設，需要學校進行深入探索。此外，“走班制”教學尤其是基于分層教學的“走班”模式，也必然會對學校的教學秩序、班級管理等產生一定影響。分層走班”可能會導致學校必修課程無法按照行政班“齊步走”的方式開展教學，各個教學班在教學進度上會出現快慢變化，在一定程度上會對學校的教學管理產生影響。對于學校來說，完善與走班教學相配套的管理制度，進一步規范學生和教師的行為，顯得更為迫切。

另一方面，盡管“走班制”充分調動了學生學習的主動性，也更有利于教師的專業成長，但 “走班制”同時也會加大教師個人的工作量，還會為學校的硬件建設、師資數量等帶來很大的壓力。在管理和評價學生方面，也有專家建議引入學分制，打破學年與年級制，為學生個性充分發展提供空間。在具體操作上，將學生日常考勤、課堂表現、作業完成情況、日常學段檢測成績作為過程性評價，與終結性考試共同構成學科成績，用于學分認定。“走班制”的實施，使學校在課程、教學和管理等方面都發生重大變化，而建立實施與課程、教學調整相符合的評價方式和制度，則是推進學校教育教學質量穩步前進的重要保障。

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