在日前公布的北京市中高考改革方案中，語文學科將突出作為母語學科的基礎性與重要地位，在中考和高考中所占分數都大幅提高。這個政策一出臺，立刻引發本市一線語文老師的各種聲音，有欣喜，有期待，也有擔憂：“分值高了，肯定語文會比以前大受重視，但應試的壓力也會更大。”“很多學生的語文基礎非常薄弱，對老師實在是個挑戰。”“雖然提高了分值，但是語文教學中的很多問題還是難以解決。”……一邊吐槽多年來語文課遭遇的尷尬，一邊對新政出臺緊張地猜測，語文老師的心理變化相當微妙。

都是主科

語文最不受重視

“中學的語文老師工作時間是最長的，工作也是最累的，可是在三大主科中，語文卻是最不受重視的。”北京十五中的資深語文老師馬老師平靜地道出了這個客觀現實。“通常語文老師都擔任班主任，這幾乎是很多學校的一個傳統，因為是主科老師，而且更加人文，比較適合管理學生，所以語文老師任務很重，名義上是骨干，可是與此形成強烈反差的是，語文在三大主科之中的受重視程度是最低的。”

馬老師分析，最根本的原因還是在于應試，“相比于語文，數學和英語在中高考中更容易得分，有可能通過短時間的努力成績很快提高，而語文想要大幅度提高分數很難，而且熱愛語文、語文素質好的學生在考試里并不一定能得高分，尤其是作文，一個不小心跑了題，幾十分就丟了。所以，語文考試的彈性空間很大，在中高考里靠語文拉開分數取得優勢是一件很困難的事情，所以一些學生和家長的想法很實際，把更多的時間花在數學和英語上，對得高分更有利。”

馬老師舉例說，對語文的忽視其實從小升初就可以看得很明顯，“現在中學名校選拔牛孩基本都是考數學和外語，有各種杯賽和考級證書，名目繁多，沒聽說看語文成績的，大概是考查者認為數學和英語可以比較客觀反映一個孩子的學習能力，而語文相對來說比較主觀。”

80后的小莫老師是海淀區一所中學的語文老師，她苦惱地發現：“語文被忽視了很多年之后，進入高三，一些學生終于開始努力學語文，可是接二連三的考試中成績卻沒上升，學習的積極性一下就被打擊了。他覺得在語文上花時間簡直就是浪費，不如花時間學數學和英語，最終還是放棄了。”小莫和同事們認為，語文是一個“非量化”的學科，尤其是閱讀和作文，“它跟學生們從小的閱讀量、對語言文字的敏感度等有很大關系，需要循序漸進、慢慢積累，難以速成。”

對語文的忽視幾乎貫穿孩子整個的學生生涯，“即使在學生就業的時候，語文也被看作沒什么實際用處的學科，英語好歹算是一門特長，找工作也可以作為一個優勢，語文卻什么都不算。”馬老師很無奈地說。這種種境遇，使語文課多年來處在一個非常尷尬的境地。

“很多孩子連中文的字詞關都沒過”

靠調整考試分值這一杠桿是否可以為語文教育打一劑強心針？語文老師們對此表達了自己的擔憂，多年的忽視使很多學生的語文基礎很差，語文作為一種“素質”能否在短時間內被培養出來，是擺在語文老師們面前的一道難題。

“為了高考，學生們要背誦21篇古文、24篇古詩詞，古文部分幾乎全靠死記硬背。”小莫老師反觀自己的高中時代，發現現在的學生語文基礎薄弱，遠不如當年的自己。“他們的積累真的不多，可能是受快餐文化的影響，從小到大沒讀過幾本書，然后一上高中就要開始學孔子、孟子，包括選修課本里的古文，學起來特崩潰，即便是我逐字逐句地都翻譯了，學生們也還是懵懵懂懂的。”小莫斷言：“如果不考試，大部分的理科生絕對連一篇古文都不會讀。”她班上的不少學生用高三上半年的時間來補高中前兩年落下的語文課，遇到不懂的就跑去問她，末了還加一句：“老師，這個咱們講過？”這讓小莫很無奈：“這個咱們都講了快三年了！”

在小莫看來，語文就是國文教育，可很多孩子連中文的字詞關都沒過。“有時候站在高三講臺上，我覺得是在干小學老師的事兒。我要把那個字一筆一畫地寫到黑板上，跟學生說‘看好了，這兒有一撇’、‘看好了，這兒是連著的’，他們真的會寫錯。”

十五中的馬老師告訴記者，語文絕不僅僅是考試題目，它和我們的生活是融為一體的，讓她最抓狂的事情是，現在很多學生無法理解中文的那種意境和氛圍。“對語言文字毫無感覺，不會用語言準確表達想法，最明顯的是聽不懂言外之意，不懂得什么叫言有盡而意無窮，滿嘴奇怪的網絡語言……”馬老師認為，這是語文的困境，也是語文老師們面對的嚴峻的現實，很難在短時間內改變。

語文教學像

“戴著鐐銬跳舞”

語文教學像是在“戴著鐐銬跳舞”，這是陳經綸中學語文特級教師王大績經常掛在嘴邊的一句話，在應試的限制和鼓勵創新的素質教育中苦苦掙扎，不少語文老師糾結在此。而語文在中高考中的分值增加，對于一些老師而言，感到應試的壓力更大了。

“應試派”在語文老師中為數不少，有20年教齡的居老師坦言，自己教書的年頭長了，采用的一直都是傳統教法，“現在孩子們學語文，主要是為了應試，如果不考語文，也就不學了。”因此，居老師會留意出題形式、答題技巧，“學生學習的目的是考試，想提高成績，如果掌握了答題技巧，對他們來說會容易些。”雖然他很清楚，這樣做的結果是“丟掉了每一篇文章背后的內涵、深層的價值”。

王大績老師告訴記者，現在的語文教學已經被各種條框限制住了，這令語文老師非常苦惱。“新課標鼓勵學生自由、有個性、有創意地去表達，但實際上，這種自由在考試中有很大的風險，所以老師們寧肯為了保險，按照固定的程式來教作文，比如開門見山、先抑后揚、承上啟下這些套路，最后，語文教育就成了讓學生背復習資料，背標準答案，老師教起來也沒什么積極性。”

面對以成績高低論成敗的升學制度、教師考評制度和社會環境，語文老師們有自己的苦衷，難以顧及語文課承載的文化傳承的重任。“整個社會就是急功近利的，都需要拿成績說話。你有了成績，其他都不重要，學生就是在這樣的環境中學習，老師也是在這樣的環境中教課，即便平常教學中做一些嘗試，最后也都要讓位于考試。”居老師認為，提高語文科目的分值，能讓學生們更重視，是一個很好的機會，但從傳承文化的意義看，不是光靠單純地提分就能解決的，“如果考試模式、錄取模式不進行相應的改進，提分也僅僅是讓孩子們更加關注分數，語文教學的改革還有很長的路要走。”

語文老師

在誘惑前面臨考驗

考試分值的增加無疑提高了語文的受重視程度，卻也使原本就存在爭議的語文教育的方法和方向問題再度被推到風口浪尖。

一直在呼吁重視國學漢語的語文出版社社長王旭明向記者表示，他觀摩過一些語文公開課，對一些老師的方法不以為然，“某老師講課文《怒吼吧，黃河》，先放五分鐘音樂，再問聽出什么感情，老師朗誦，并配樂朗誦另外一首詩《五月的鮮花》，讓學生念冼星海和光未然生平，反復講愛國達十多次……這可以說是音樂課，是個人炫技型的藝術指導課，是音樂理論課，是思想品德課，是所有課卻不是語文課。因為評課的人喜歡這樣上課，熱鬧，花里胡哨，這種要命的語文就是假語文！”

王旭明隨即提出了他倡導的“真語文”的概念：“以語和文為要素、將價值導向融于其中的語文教育活動。真語文包括教材、教師、教學和評價等環節，各個環節都體現真語文思想理念，就是我們所追求的完美的真語文教育活動。”

王大績老師則認為，目前語文教學的核心是老師，老師的素質直接影響語文教學水平，“其實中學語文不需要多高深和專業，它教給學生的無非是：生活、語言和思維。它是一種文化建設，是對學生人文理性的啟蒙，讓他們了解、認識生活、學會生活。”面對語文改革的新契機，王大績提出了他對語文老師的期望：“對學生、對生活要抱著真誠的態度，不斷提高自己對生活的認識水平，給學生帶來更多的營養，超越他自己在社會生活中的認知，給他們啟迪，這樣的教學才能吸引住學生。”

然而中高考教育改革也給語文老師帶來了另外一種誘惑，有人表達了這樣的擔憂，“語文分值的增加，會激發語文培訓市場，主科老師中原本語文老師收入最低，有些老師將可能更多地兼職校外培訓或者私教。這是否會造成語文教學校內冷清校外忙的情況呢？”馬老師表示，面對新政，語文老師的素質面臨考驗。

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